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多元智能理論在教學上的應用 李 田 英 台灣師範大學科學教育研究所 (四) 自我認識 空間智慧 _____ 可說出清楚的視覺意象。 _____ 閱讀地圖、圖表比文字容易 (若是學前，喜歡看勝於閱讀)。 _____ 比同齡兒童更喜歡想入非非。 _____ 喜歡藝術活動。 _____ 比同齡兒童畫圖畫得好。 _____ 喜歡看電影、幻燈片或其他視覺上的表演。 _____ 喜歡拼圖、走迷宮、「威利在哪裡?」(Where’s Waldo?) 或類似的視覺活 動。 _____ 製作有趣的立體模型(樂高積木)。 _____ 閱讀時從圖畫而不是文字中獲取更多訊息。 _____ 愛在書本、紙張或其他東西上塗畫。 其他空間智慧優勢：  (四) 自我認識 肢體―動覺智慧 _____ 擅長一或多種運動 (若是學前，身體技能超過同齡兒童)。 _____ 如長時間坐在一地會扭動、敲打或煩躁不安。 _____ 善於模仿他人的動作、言談舉止。 _____ 喜歡拆解，然後再組裝物品。 _____ 觸摸所見的事物。 _____ 喜歡跑、跳、摔跤類似的活動( 如年齡稍大，會有所「節制」，而表現 出像拍打朋友、跑進課堂、翻跳椅子動作)。 _____ 手工技能佳 (如木工、縫紉、機械) 或其他方面動作協調。 _____ 戲劇性地表達自己。 _____ 思考與工作時傳達出不同的肢體感覺。 _____ 喜歡黏土或其他用手觸摸的經歷 (如手指畫)。 其他肢體―動覺智慧優勢： (四) 自我認識 音樂智慧 _____ 音樂走調或出錯時會告訴你。 _____ 記得歌曲旋律。 _____ 嗓音好。 _____ 彈奏一種樂器或參加合唱團 (若是學前，喜歡玩打擊樂器和∕或參加合 唱團)。 _____ 講話和∕或移動時很有節奏感。 _____ 無意識地自己哼唱。 _____ 做事時在桌上打節拍。 _____ 對外界噪音很敏感。 _____ 喜歡聽音樂。 _____ 唱課外學來的歌曲。 其他音樂智慧表現： (四) 自我認識 人際智慧 _____ 愛與同伴交流。 _____ 似乎是天生的領袖。 _____ 給有問題的朋友建議。 _____ 在校外似乎很聰明。 _____ 是俱樂部、委員會或其他組織的成員 (若是學前。經常是群體的一部份)。 _____ 喜歡非正式地教導其他孩子。 _____ 喜歡與其他孩子一起玩遊戲。 _____ 有兩、三個好朋友。 _____ 關心他人。 _____ 他人願讓其陪伴。 其他人際智慧表現： (四) 自我認識 內省智慧 _____ 獨立，意志堅強。 _____ 清楚了解自己的優缺點。 _____ 可以獨處玩耍或學習。 _____ 生活和學習方式與眾不同。 _____ 不善談自己的興趣愛好。 _____ 自我目標明確。 _____ 喜歡獨立工作而不是合作。 _____ 準確表達自己的感覺。 _____ 能從生活的成功和失敗中學習。 _____ 擁有高度的自尊。 其他內省智慧的表現： (四) 自我認識 自然觀察者智慧 _____ 在課堂分享時，喜歡談論最喜歡的寵物，或任何與自然有關的事物。 _____ 喜歡參與到大自然、動物園或博物館的實地參訪活動。 _____ 表現出對自然事物的高度敏感性(如和班級外出時，會注意到山、雲；或者在都市 環境中，對通俗文化中的一些物品種類，如運動鞋、汽車，也很敏感)。 _____ 喜歡照顧教室中的植物，並定期澆水。 _____ 喜歡圍繞著教室中的沙鼠籠、水族箱或養育動植物的玻璃容器打轉。 _____ 對於研讀有關生態學、大自然、植物或動物的相關訊息相當興奮。 _____ 在課堂上會大聲急呼動物權或保護地球。 _____ 喜歡參與自然活動，如賞鳥、賞蝶、蒐集昆蟲、樹木研究或飼養動物。 _____ 喜歡帶小蟲子、花卉、樹葉、或其他自然物到學校，與同學或老師分享。 _____ 對於學校中與生命系統有關的主題表現良好（如科學科目中的生物主題、社會研 究科目中的環境議題）。 其他自然觀察者智慧表現： （五）結論 1. 每個人都或多或少具備這些智能（甚至更多尚未發現的智能），但每個人也有他各自的強勢智能及弱勢智能； 2. 每個人的強/弱勢智能的發展，受基因、家庭及資源等因素的影響。 （一）要點 透過學生的強勢智能，幫助學生學習你要教的內容， 例：潘冠綺以音樂教物理， 我們也可試圖以圖畫、 音樂教詩詞等。 四、多元智能在教學上的應用 功、動能、位能 碰撞（潘冠綺老師，.tw/~haha90/） （二）