初中化学课程评价方案的研究.docVIP

初中化学课程评价方案的研究 传统初中化学课程评价存在重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种情况，初中化学课程评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行，从学校化学教学工作、化学教师、化学课堂教学、学生学习化学课程的情况、考试、考查等几个方面开展综合评价。 我国新的一轮课程改革正在义务教育的各个年级深人实施。影响课程改革深人发展的因素很多，其中重要因素之一就是课程评价体系。新课程实施以前的传统的课程评价取向重甄别轻发展，重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观的发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生分别处于被动地位。 一、初中化学课程评价的基本理念 (一)重视发展 评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展;另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。 (二)重视过程 学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础;同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力;在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。 (三)重视评价多元 化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价酶主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试(开卷、闭卷)、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果…… (四)重视简便易行 简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施化学课程评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。 二、初中化学课程的主要评价内容及说明 初中化学课程评价包括以下主要内容：对学校化学教学工作的综合评价，对化学教师的综合评价，对化学课堂教学的评价，对学生学习化学课程的综合评价，对考试、考查的评等，现分述如下： (一)对学校化学教学工作的综合评价 对一所学校化学教学工作的综合评价要关注化学教学的整体效益，从学生的学来反映教师的教。如是否按课时计划开课，实验(演示实验、学生实验)完成率(开出率)，学生对化学课程的兴趣(%)，对化学课的满意率(%)，学生是否形成用化学视角认识物质世界的思维方法，学生学习过程中合作交流、反思整改的习惯是否形成，各类测验、考试中学生的平均得分率，学生课堂内外活动的成果数量，这些都是综合考查一所学校化学教学工作值得关注的有关方面(参见表1)。总之，对一所学校化学教学工作的综合评价，应从多个方面定性与定量相合，宏观地反映教学全过程的绩效，仅凭听几节课是难以作出综合评价的。 考核评价以采集的信息作为各项评定等级的依据。在1, 2中按计划开课的评A，周学时超1节的评B，周学时超1节以上的评C;在3. 4两项中，平均开出率不低于95%的评A, 80-94%的评B，不大于79%的评C;在5, 6中学生对化学课堂教学及实验教学的满意率(取均值)不低于85%的评A,75%-84%的评B，不大于74%的评C;采集的信息凡符合7, 8. 9,13. 14, 15者，在其后的方框内划“√”(化学竞赛获省市级以上奖项的学生数，应进入活动成果占有率内)；符合7, 13的相关项分别评为A,符合8, 14的分别评为B、符合9和15的分别评为C；对10, 11. 12三项的和取均值，不低于0. 8的评A, 0. 65一0. 79的评B，不大于0. 64的评C。对于综合评价，凡“一”项评C的综合不能评A,“三、六”两项都评C的综合不能评A，除以上说明外，综合等级的评定采用统计的方法确定。综合评为A等说明良好，评为B等说明合格，评为C等说明不够合格(以下同)。对“三”的信息采集说明：各班采用9点抽样，即前、中、后三排学生中，各取左、中、右学生各1人，共计9人(也可以随机抽样)，