教师如何撰写教 育叙事教 学案例瑞安市教育局教科室 郑明理【精选-PPT】.ppt

课堂教学案例的基本形式 短篇：教学事实 （500-800字） “教学一得（失）” 中篇：教学事实+评论 （2000-3000字） “教学反思” 长篇：复杂的教学与活动研究 （5000-30000字） “教学案例研究” 案例研究与教师专业化发展案例研究是教师的现代技术： 案例提供了教师“不确定的知识”。 案例研究为教师教育经验的总结提供了记录的机会。 案例提供了教师对教育事件的反思机会。 案例提供教育经验的传播、分享与合作的机会。 案例研究可使教师成为研究者、反思者、课堂观察者与及教学决策者。 从知识的“冰山模型”看教师培训 教师知识结构的研究及其启示 学校开展案例研究的建议 提高教师的教育理论水平 成立学校案例研究小组 以案例作为教学任务 开展案例研究课题 借助科研机构开展行动研究 开办案例研究杂志 学校提供必要支持 案例是默会知识的重要载体 默会知识 案 例 来源于个体 由具体教师提出 情境性知识 以情境作为基础 包括方法、诀窍 描写情境中的教育策略 心智模式和信仰 经验与理论解释渗透主观 知识的转化过程 明晰知识与默会知识的转化，构成知识创新的过程： （1）默会——默会 社会化过程 （2）默会——明晰 外在化过程 （3）明晰——明晰 综合化过程 （4）明晰——默会 内在化过程 什么是课例 案例是有价值的教育教学事件与情境， 是有启发性的“教育故事”。 课例是一种微观的案例 课例是以课堂教学为基础的案例 课例即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一般地说，一个课例至少包含一个有疑难问题的实际教学情境和解决上述疑难问题的具体方法，它描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 课堂教学观察 对课例的研究（Lesson Study )是当前 国际教育界研究课堂教学的基本方法。 课堂观察技术是以录像技术为基础，对 课堂教学进行的案例研究，其基本过程有： （1）录像；（2）制定分析指标体系； （3）分析；（4）反馈。 课例的基本类型 教学片断 一节课的教学 教学片断的比较 课的比较 改变教学的策略 “我认为，要让学校转变，至少要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式与教研活动为中心，重建学校内部组织，机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来”。（佐藤学） 基于案例的校本教学研究 在校内开展教研活动，全体参加者边观看录像边讨论授课的具体事例。进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的“乐趣”和困难，授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，因此在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。（佐藤学）  谢 谢！ 教师知识的分类: ▲专业知识+教育学知识 ▲本体知识+教育学知识+实践性知识 ▲原理规则知识+专业的案例知识+运用规则知识于特殊案例的行动策略知识（舒尔曼） 微观学与教的专业核心理论学习是促进教师专业发展的很重要方面 微观教育课程的四板块结构: 1、有关一般学生学习的知识：学习心理学、发展心理学、差异心理学等； 2、有关学习困难的知识：学习困难研究； 3、有关学习矫治、有效教学的知识：教学设计、学科教学心理学、课程与教学论、心理辅导等； 4、教育科研与教育实践的知识：课堂观察技术、行动研究、教育实验及教育实践等。 以教学案例研究为载体，是一种很好的促进教师专业化发展的途径，虹桥路小学浙江省级课题《开发教学案例与教师专业化发展》，从不同的角度开发案例，可以分为课例借鉴式教学案例、经验分享式教学案例、问题会诊式教学案例、质疑争鸣式教学案例等。 以案例研究为抓手，能够转变教育教学观念： 从技术性实践向反思性实践发展； 从趋同性向创造性发展； 从接受式方式向参与式方式转变。 从此，教室里挂起了几排“知心小屋”，同学们也多了一片交流的天地。而且，每间“知心小屋”都拥有了自己的一份温馨与甜蜜