走向课程观照下的阅读教学.pptVIP

* 走向课程观照下的阅读教学 ——兼谈当前阅读教学中的是是非非 宜昌市西陵区教研室 乔能俊 （2012年7月11日） 作为教研员，我的主要工作就是观课评教。今天的讲座从几件亲历的事情说起。 引子： 我的困惑是： 一、老师们面对一篇课文时，为什么总是先想到的是“招式”？这些“招式”从何而来又走向何方？换言之，决定一节课成败与否的关键因素是什么？难道是招式吗？ 二、学生学到的到底是语文课程里的“语文”还是老师的“语文”？是不是“深挖洞，广积粮”就好？老师所教的与学生所学的究竟有多大的差距？ 三、如何评价一节语文课的好与坏、是与非，标准是什么？ 一、关于教学方法的认识 自身的教研之路：膜拜 怀疑 领悟 单从技术层面到技术层面，单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，我们可能很难学到大师们的真功夫。 老师们的日常关注点：研究“怎么教”，研究“怎么教”的机巧 。 上课之前，老师们思考最多的是怎样导入，怎么利用多媒体，怎样体现“以读为本”“读写结合”，怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等等 大量的复制课、移植课的涌现 。 如果把一节课比作一个人的话，那么在老师们的作品中，我们可能看到孙双金的鼻子，于永正的耳朵，王崧舟的嘴巴，窦桂梅的脖子，薛法根的身板，吉春亚的腿。活活一怪物！ 《猴王出世》的思考 我们凭何来选择、调配某一种方法？我们为什么要运用这种方法？我们判断某一种方法是否恰当的理据是什么？是因为流行吗？是因为某个领导提倡吗？是因为特级教师使用过吗？是因为自己喜欢吗？ 《猴王出世》的启示 只有自觉地服务于教学内容的方法才是有效的方法。方法无所谓对与错、好与坏、新与旧，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。 二、关于教学内容的认识 有一个很有趣的现象，每次老师们上课之前，问我最多的是“该怎么教”，而每次下课后，感叹最多的却是“真的不知道这篇课文该教什么”。该教什么，这几乎是所有语文教师的“斯芬克斯之谜”。 我们的老师对于一节课上教什么学什么，全 凭自己的好恶，都是“我以为”“我喜欢”，一点理由都不讲。我们会发现，语文教学，实际上是个体的教师任凭自己的语文个人知识在从事教学，学生学的，完全是由不同语文教师随意择取或任意制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名。 对老师们研制教学内容的水平的考察 我的思考： 我们所教的究竟是课程的语文还是老师的语文？学生学到的到底是语文课程里的语文还是老师的语文？ 什么样的教学内容是好的教学内容？这个问题的本质是，什么样的课才是好课，好课的标准是什么？ 一节好课，一个好的老师，他首先要清楚，自己要教什么，自已在教什么。这是一节课的根基。 1、基于课标，教师要知道自己要教什么，在教什么。 一节好课的基本标准 2、教师所教的和学生所学的要趋于一致，把教学过程转化为学生学习经验的经验过程。 三、关于文本解读的认识 教学内容存在于一篇篇课文之中，但一篇篇具体形态的课文并不是直接的教学内容。文本解读的实质就是寻找适切的教学内容。 王崧舟老师解读启示录 ： 解读文本的过程不是简单地复制文本，而是对文本不断地发现的过程，对文本的丰富内涵不断开掘的过程。 从王崧舟老师的解读中，我们可以窥视到，具体到某一篇文章，就是要从文字中读出三个方面的东西，即写了什么，为什么写，怎么写。 阅读姿态审议 ： 以“鉴赏者”的身份阅读 以“解读者”的身份阅读 文本解读的四个层次 ： 课文层面 （即写了什么，为什么写，怎么写） 教材层面 （即单元教学目标和训练重点） 学生层面 （即学生的学习起点和学习需求） 教师层面（即自身教学特点、特长的认识） 展开想象，填补空白 还原生活，入情入境 转换角色，切身体验 品评词句，揣摩用意 转换表达方式，走进人物内心 课文层面的解读·体悟内涵 对比赏析，发现异同 寻找缝隙，发现矛盾点 借助资料，知人论世 变换角度，多元解读 课文层面的解读·体悟内涵 关注表达方式的特点及表达的作用、效果 关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果 关注作者在遣词造句上的特点及表达的作用、效果 课文层面的解读·领悟表达 解读思考练习题 解读单元训练重点 教材层面的解读 要解读这一训练重点的基本意思 要分析这一训练重点“来自何方” 还要进行横向分析 *