快乐的教快乐的学.docVIP

快乐的教 快乐的学 如果有人问老师：“你上课快乐吗？”他会苦笑着摇头。如果有人问学生：“你上课快乐吗？”他会苦笑着摇摇头。如果有人问老师：“你今天过得怎么样？”回答是“累”。如果有人问学生：“你今天过得怎么样？”回答是“累”。“苦”“累”纠缠着我们的老师和学生，天天如此，年年如此，为什么？传统教学的终极追求，就是教师能成功地落实每一个教学环节，学生能考出好成绩，学业有成。为此，教师沉溺于无休止的讲课和批改作业中，失去了应有的人文关怀，失去了工作的快乐，年年月月重复着枯燥而劳累的“教”，同时也挫伤了学生的学习兴趣；学生沉溺于听课和写作业中，失去了学习的快乐，年年月月承受着乏味而繁重的“学”。那么，学生怎么健康成长，何谈快乐呢？自古以来，都说“十年寒窗苦”，难道学习就只有“苦”而没有“乐”吗？我想，只要我们教师转变观念，转变教法，“乐”是有的。如何“乐”，不妨尝试一下以下办法。 乐在文中 我们中学语文教材选入的多是文质兼美的文章，是我们教师的剖析概括让语文教学变得枯燥了、冷漠了。换一种形式，就会品尝到学习的乐趣。 首先要做到美文美读，美文美品。这需要教师创设良好的氛围，激发起学生审美的情趣。例如我在教授杜甫的《望岳》时，先是多媒体展示一系列的优美山水画，让学生在感叹大自然的神奇秀美之余，带着激情去赏析杜甫笔下的巍巍泰山。另外，教师还要给予学生充分的朗读时间。古人云“读书百遍，其意自见”，曾几何时，我们语文教师为了完成教学任务，往往以讲代读，剥夺了学生吟咏朗诵的时间。而美文是需要美读的，例如学宗璞的《紫藤萝瀑布》，不用心诵读怎能感受到花的灿烂、花的活泼，从而去感悟花儿的心声，作者的心声呢？ 其次，在学习课文的过程中，要给学生充分的发言权，真正让学生做课堂的主人。即使有时候，学生的发言打乱了教师预先设计的教学程序，也不一定是坏事。比如，我看过一个这样的课堂案例：一位老师在领着学生学习朱自清的《背影》，在教师和学生共同学习“买橘子”的内容时，教师说：“背影，是一幅难忘的画”。这时，一位学生突然说：“我们读到的全是父爱，我认为父爱是一首诗，而买橘子一节只是诗中的一个点，而不是整幅画。”教师被这个学生的发言震撼了，他没有按照事先的课堂程序向下进行，而是组织学生诵读课文，找出体现父爱的语句，让学生一诗的形式表达出来，如“父爱是簌簌落泪时的一句好在天无绝人之路的劝慰”，“父爱是再三的嘱咐和最终的不放心”等等。这位教师接纳了学生的独特感受，课堂的主动权给了学生，结果把一篇散文改成了一首诗。我想这个学生心中一定是无比自豪，以后还会有许多精辟独到的见解让人振聋发聩。 最后，要能够以师生对话的形式共同探讨课文，让学生和教师在平等和谐的气氛中领略课文之美。教师滔滔不绝地讲个没完自然是累，要求学生聚精会神地一字不漏地听下去也是件难事。那么为什么不尝试一下对话式教学呢？一篇课文由于不同的阅历、情感、人生观等，教师和学生对同一篇作品肯定有不同的感受。不妨师生平等交流，各抒己见。如有一位教师在讲《狼》一课时，在疏通文意之后，是师生间轻松、随意的对话。师：同学们，蒲松龄在文章结尾时说“狼亦黠亦。。。。。。止增笑耳”，狼和人到底谁更聪明，我们以事实为据来谈谈。学生们开始了辩论，教师则像《实话实说》里的崔永元，不加干涉，只是不时诙谐引导，在学生旁征博引、唇枪舌剑的辩论中，学生感到畅快淋漓，将课文炒得滚熟，同时又引进了不少课外关于狼的故事。我想这种对话式的解读课文，除了乐趣还会感觉到累吗？有人也许不以为然，认为这样学课文岂不是乱了套，你一言我一语，哪还有什么秩序可言。岂不知科学的对话，既是一种思维上的你来我往，又是一种思维过程的接力赛，，是师生心理和思维的沟通，是师生为了完成共同的教育目标，为了达到学生全面发展的目的进行的教学合作。 乐在活动中 我们新课程中每个单元都有一项综合性学习活动。应该说这是有别于旧教材的一大亮点。综合性活动会充分地调动学生的各个各种能力，让他们动手、动脑、动口，有利于引导学生从课内走向课外，将语文和生活联系在一起。例如“展示青春风采”的活动，我是这样设计的。第一步：让学生充分动手展示自己的手工制作，可以叠制飞机、小船、松树和飞鸽等等，将自己的祝福写进里面，同学之间可以相互交流，也可以赠给父母、老师。第二步：针对青少年中常见的现象展开辩论，话题可以围绕“追星”“交朋友”“学校教育”“上网”等学生们有亲身感受的内容展开，在学生们唇枪舌剑的争论中是非自明。第三步：可以唱歌、跳舞、写诗，展示自己的青春魅力，在这一活动中学生动口、动手、又动心，既让学生的才能发挥出来，有活跃了气氛，学生怎能不“乐”呢？翻开新课改后的课本，里面有“献给母亲的歌”、“科海泛舟”、“到民间采风去”、“寻觅春天的踪迹”等等主题丰富多彩的综合性学习活动，以诗歌比赛歌颂春天、讲科