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高校英语教师发展模式思考 　　摘要：我国高校英语教育正面临着重大改革， 大学英语教师的自我发展与提高是英语教学改革的重中之重。因此，教师必须通过在我发展和培训不断更新自己的知识体系和教学技能以适应新的要求。本文从关注教师发展、反思性教学、行动研究理论和校本培训四方面分析了教师在新形势下的发展途径与策略。 　　关键词：教师发展；反思性教学；行动研究；校本培训 　　一、引言 　　外语教师专业发展是近几年来外语教学研究领域讨论颇多的一个术语。对教师发展问题的研究始于20 世纪60年代末的美国， 然而该问题的核心内容反思和发展却可以追溯到20 世纪初美国实用主义教育家约翰？杜威（John Dewey， 1991）关于持续发展教育及反思性思维的观点。就教师发展而言， Lange（1990）提出“ 教师发展是一个智力、经验和态度等方面持续发展的过程”[1]。20世纪80年代至今为止， 在英语文献中， 师资培训这个概念已变化三次。从一开始的“teacher training”（教师培训）到后来的“teacher education”（ 教师教育）， 再到现在的“teacher development” （教师发展）。因为“ 教师发展”更强调在“教育”的基础上， 鼓励教师去反思自己的教学， 观察自己的课堂行为， 评估自己的教学效果， 开展教学行为中的科研。Markee（ 1997） 通过研究， 提出了教师能尽心尽责参与改革的前提条件；Kennedy（ 1999） 用“变化中的教师”（ changing teachers） 来描绘教师在一种变化的环境中所起的作用；Richards（ 2001） 认为， 任何教学改革， 在课堂实践中都必然与教师自身的教育原则相适应；杨雪燕（2003）、束定芳（2004）认为对中国的外语学习者来说， 课堂即使不是唯一的、至少也是主要的途径；吴一安（2007）认为对外语教师的研究以及探究和推动外语教师教育与专业发展也是改革的要求之一。因此， 外语教师教师应该充分发挥主观能动性， 实现教师的自主发展。 　　二、高校英语教师发展的现状 　　国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000 年前后，2001～2004 年有多位学者针对大学英语教师师资情况进行过大型调查。调查的内容主要有大学英语教师的学历、外语教育观念、科研现状与??修情况等。结果表明，当前我国大学英语教师队伍年龄、职称结构、知识结构不合理。与其他专业相比， 高校大学英语教师的受教育状况偏低， 而且大学英语教师在科研方面较为薄弱。目前在我国高校中， 大学英语教师工作强度高， 教学任务重， 大多数教师没有足够的精力从事教学改革和科研工作，高校大学英语教师的科研状况令人担忧。而且由于高校英语教师队伍以中青年教师为主，有经验的学术带头人的稀缺和科研团队建设薄弱的状况较为严重，导致中青年教师的科研能力发展滞后。因此，大学教师不仅仅要培养高等人才， 也应该引导着科学研究的方向。外语是终身的学习。要提高学生的水平， 教师自身也要不断提高。 　　三、高校英语教师发展模式的可行性途径 　　英语教师作为教师发展的主体，要充分发挥自己的主观能动性，更好的实现教师的发展。以下从关注教师发展、反思性教学、行动研究理论及校本培训四方面来分析教师发展的途径： 　　（一）关注教师发展 　　教师学习， 即教师“知”的过程。建构主义学习观认为， 教师从一开始任教就对教学有自己的理解和期待， 他们不断用在教学中获取的新信息，检验自己的理解并积极构建新的理解。Roberts在语言教师教育中以“人”为中心归纳了四种范式下的教师学习： （ 1 ）基于行为主义的模仿学习：人作为输入- 输出系统；（ 2 ）基于人本主义的非指导学习： 人作为自主行动者；（ 3 ）基于认知理论的构建式学习： 人作为知识建构者；（ 4）基于社会文化理论的建构性学习： 人作为社会成员[2]。从建构主义学习理论来看， 教师教育不是简单地向教师传授理论知识和教学规则， 而是为教师职业发展提供有效的环境。因此建立促进教师发展的机制是非常有必要的。 　　（二）反思性教学 　　教学反思是指教师通过反思自己的教学，有意识地审视和发现教学中存在的问题，以达到教学创新[3]。教师的反思能力是促进教师自我发展的重要因素之一。Dewey（1933）指出，反思是教育的目标，反思使教学行为具有明确的目的，是促进学习者发展的重要基础。Cruickshank 和Applegate 从教师个体实践的角度，对反思性教学作了如下定义：“反思性教学是指教师对课堂教学中发生的事件进行的思考，以及对实现教学目标的其他途径的思考。”受Dewey 的反思性教学理论的影响，Wallace（1998） 提出教师专业行为过程中的反思实践为专业能力的提高