2011.12.21学期展示课总结.docVIP

2011-2012第一学期课改总结 历时三个半月的展示课到本周也就结束了。 本次课改，经过实践、反思等多次完善，我们最终定下的课题是“自主学习、合作探究、质疑解难、双主多元、实效课堂尝试”。主抓课改的组长是陈海珠董事长和辛殿芳校长，副组长是教务处四位主任，组员是三位教研组长，参与人员为全体教师。课改范围是全员、全科（学前班，1-6年级——学前班，1-2年级重点渗透）。课改时间是从2011.9至2012.7为时一年。 课改整体步骤与时间： 总结反思，分析教育教学现状（2011年6月）。 学习教育教学理念，提出整改建议（2011年6月——7月）。 完善管理机构，制定课改保障措施及课改方案（2011年7月——8月）。 学习研讨，培训课改方案（2011年8月）。 课改引路（各科教研组长），分享反馈，调整完善（2011年9月）。 全面实施强化管理。层层把关，一抓到底（2011年10月——至今）。 总体要求 教师：学习课改理念，从思想上认识课改的必要性，提高自身的专业理想、专业知识与专业技能。学习根据课标制定预案；分小组，培养组长与组员的组织与合作能力；提出有价值的讨论题，组织各组成员进行合作探究学习；提供层次性的巩固或拓展练习，反馈课堂效果；课后反思，总结得失。 学生：通过自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的以接受性学习为主的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探究，切磋学问，勇于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。使学生思想得到锤炼，情感得到熏陶，能力得到训练，思维不断发展，知识有所增长，综合素质得到提升。 理想的教学效果是达到：变难学为易学，变苦学为乐学，变讲堂为学堂，变死学为活学，变学会为会学。 三个月的尝试下来，我们感到总体大家在课学教学上有了提高，理念是行动的支撑，为了了解大家对课改理念的理解程度，我们本周专门进行了一次课改理念理解测试，从这次测试卷上，我们惊喜地发现大家对课改理念的理解都有了很大的提高。结合自身的课堂，写出了自己对课改理念的认识，有一些老师理解深刻， 比如韩丽老师对先学的理解，认识到导学案的制定充分体现了“先学后教”，“培养学生自主学习、自主发展”的理念。导学案的核心就是把知识问题化，把问题层次化，把情感态度价值观潜移化。引导学生主动学习，主动探究，积累思考，主动合作，变要我学为我要学，变难学为易学、乐学。 秦敏老师结合高段的语文教学，总结了在自己的课堂上如何落实三个分层，即预习分层，课堂教学分层，作业分层。根据不同层次的学生，提出不同层次的预习内容、作业练习，课堂教学上为潜能生创造学习展示机会，为优等生设计能力拓展机会。 相灵燕老师站在理论的高度阐述了合作与探究在课堂上的主要目的：合作可以很好地提高孩子课堂参与度，在合作过程中培养孩子们约束、赏识、辨析、责任等能力，也是培养适合未来社会发展人才的需要，体悟到探究学习就是让学生经历各种知识积累、能力形成、情感提升的过程。学习不能代替，要让学生亲历学习的过程。 刘俊丽老师结合自己的语文教学，总结了在课堂上如何引导质疑、解难。引导学生向文本质疑（课题，语句、语段，遣词用句，疑惑不解的地方等），解难则是尽量让学生自己解决，或其他同学帮助，解决不了的，还可以求助小组讨论方式，实在有困难的，则由老师指点迷津，或引导，或讲解。 常峰老师对教师的主导作用解读非常深刻。首先主导作用的发挥关键在教师理念的提升。导即疏，引，即不是放手撒手，也不是霸占课堂。导在关键处（主题偏离处，思维碰撞处，价值取向分歧处，思想升华处。）教学效果是检验教师主导作用的试金石，教学过程是主导作用发挥的重要基石。 还有很多老师都结合自己的课堂教学，即是对自己课改过程的总结，也是对自己课改效果的反思。 当然也有个别老师或文不对题，或言不达意，反过来掉过去就是那几个词，说也说不明白。这就说明理论学习还不够，还需要加强。 专业理念、专业知识与专业技能的进步和每位老师的努力钻研，和教研组的精心组织，和学校整个热烈的课改氛围是分不开的。那么具体来说，我们在哪些方面有了进步，还有什么不足呢？ 自主学习：教师指导下的学生充分自主预习是教师主导作用的具体体现。没有教师指导的预习，是低效的预习，甚至是盲目的预习。我们的教师首先都专门在课堂上指导学生学会自主学习，教学生预习的方法。从学生角度来看，根据老师的预案能够自主预习，通过自学，掌握基本知识，查阅相关资料，并提出学习问题，培养探索未知世界的能力；现在中午时间没有老师在场，学生也能安安静静地自主学习，可以看出孩子们的自主学习习惯已初步养成。本周听的常峰老师的推门课，三年级的孩子已经具有一定的预习习惯，在老师预习方法的引导下，能够自主、高效地预习。这样的学习就是学会学习，而不是单单地学会知识。 不足的地方：课前老师在制定预案上还有欠缺，尤其是分层体现不明显