试论小学思品课教学应强化四种意识.docVIP

试论小学思品课教学应强化四种意识 　　怎样在思想品德课中实施素质教育，是当前思品课教学中需要探索和研究的重要课题。本人认为，在思想品德课中实施素质教育，优化教学过程，必须强化以下四种意识： 　　一、强化学生思品能力培养的意识 　　思想品德能力包括认识问题、分析问题的能力、道德体验能力、行为能力和自我教育能力，以及随之而来的口头和书面表达能力，即能说会写。在教学活动中，可结合具体的教学环节，有针对性地加以培养。 　　1、在“明理”中培养学生认识问题、分析问题的能力。 　　“明理”环节是培养学生认识问题、分析问题能力的关键环节。思品课教材，为了帮助学生明理，根据各个阶段学生的特点，精选了许多典型事例，这些事例恰如其分地反映了道德原则或规范的本质。教师要紧紧抓住这些典型事例，深入分析，巧妙设计教学程序和问题，由浅入深、由现象到本??，引导学生思考、讨论，得出正确结论，形成科学的认识，培养学生透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。 　　2、在“激情”中培养学生道德体验能力。 　　道德体验能力是指学生能具备角色互换和移情的能力，是形成良好的心态和健康情感的基础。在教学中教 师要把“激情”贯穿在教学的始终，以自己的真情实感感染和激发学生的情感。可采取多种形式，如：情景设置、心理换位、设身处地、移情等手段引导学生进行情感体验，培养学生健康的是非、善恶情感和良好的心态，努力提高学生的道德体验能力。 　　3、在“导行”中培养学生道德行为选择能力。 　　道德行为是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，它是思品教学效果的直接体现。由于学生个体的 多样性和复杂化，致使道德行为也是多种多样的，即使表象一样，产生行为的动机也是错缩复杂的。所以，在“导行”环节中，要引导学生对道德行为进行深层次的分析。如学了《不说谎话》后，学生都明白了不说谎话是诚实的表现。那么说谎话，是否就意味着是不好的行为呢？这还必须引导学生对说谎话的动机进行分析，只有这样，才能不断提高学生道德行为的选择能力。 　　二、强化以学生为主体的意识 　　教师必须明确，学生是一个个充满生机和活力的人，他不是学校教育的工具，更不是知识的容器，而是学校教育的主体。思品课教学绝非老师说、学生听，老师授、学生受所能奏效的。无论是接纳政治常识，提高道德认识，升华思想，还是情感的陶冶、升华，良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为素质教育的核心内容。据此，思品课教学要强化以学生为“主体”的意识，在教学中要注意做到以下两点： 　　1、处理好全体与个体的关系 　　素质教育的基础性、全面性、能动性原则，要求在教学中必须面向全体学生，促进学生生动活泼、主动全面地发展。但是一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素的发展水平存在着不同程度的差异。这就要求教师必须确立“差异参与”的观念，时刻关注不同层次、不同类型学生的学习状态和情绪，注意设置有层次、有差异的问题和学习目标，以适应不同水平学生的学习需求。 　　2、处理好“导”与“学”的关系 　　教师的主导作用贵在昂扬学生的主体意识，善于将教育的要求转化为学生的学习需要。把思想道德素质培养目标转化为学生自身的追求，让他们的主观能动性充分焕发出来，主动、积极地参 与教学活动，自己思考、自己体验、自己选择，从而获得自我感知、自我触动、自我陶冶、自我励行的效应。苏霍姆林斯基说得好，教育的目的是为了达到自我教育的境界，能够使学生自己教育自己，这是教育的成功。 　　三、强化学习反馈矫正的意识 　　教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交互系统。不少教师一节课下来，只满足于浅层次的提问，无具思考价值的判断、辨析，脱离学生实际的导行，其结果是学生已有的道德经验、情感、思想被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导，忽视了学生人格和道德心理的发展过程。学生往往只是根据教师的意图，被动地回答、讨论、辨析、选择，教师了解不到学生的真实的思想和态度，教学缺乏针对性和实效性。因此，必须强化“反馈矫正”的环节。 　　1、课前，教师要通过各种途径了解学生现有的认识水平、思想状况和行为习惯，在备课中予以充分考虑，制定出切实可行的教学目标，加强教学的针对性，提高可信度。 　　2、课中，教师要准确把握教学目标，采用恰当的形式，看学生是否达标，对不达标或认识有偏差的 学生，要及时给予补偿和纠正，使其达标。认识领域的目标，一般要求当堂达标，对情感和行为领域的目标则 可延伸到课外。 　　3、课后，要注意跟踪和监测。由于学生健康的道德情感、心态及良好的行为的形成，是一个长期、复杂的过程，所以思品课的教学应搞好课外延伸，教师在课外要注意观察，了解教学效果，以