提问在初中政治课堂中的现状分析与策略优化修改版-1.docVIP

初中政治教学中的分析与策 庐江四中 摘要：课堂提问是每个教师都经常使用的教学手段，然而提问的质量和效果却是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。文章分析了教师和学生两种角色在初中政治课堂提问活动中的行为和心理现状及原因，并从学校教学管理、教师自身素质和学生课堂提问能力三个方面对初中政治课堂提问活动的策略优化提出建议。 关键词：课堂提问；初中政治；策略 正文： 的思索，促进学生探究，3提问的评价应是分析性的，4提问应针对所有同 学，；5学生积极提问。根据这一标准统观初中政治课教学提问现状发现问题如下： =初中政治课堂提问中的问题及原因分析 教师提问中的问题及原因分析 在提问问题的设计选择上是以记忆和理解为主的封闭性问题，对于开放性 问题提得很少。这样的提问省略了学生思考，不利于学生思维方式的培养 和学习兴趣的激发。其原因之一在于教师的素质和能力达不到要求。 在提问对象上范围狭窄，不能覆盖全体同学，即只提问优秀生，不提问差生， 使得差生成了边缘人，偏离了教育面向每一个学生的目标。 在对学生回答的评价上有过分追求标准答案，评价方式单一等现象。 课堂提问的终极目标是在追求答案的过程中所进行的思考。而把答案作为 评判提问是否成功的标准，会对学生产生误导，也使学生丧失了大胆质疑的 勇气。 而教师对学生答案评价的笼统，单一，没有一分为二的分析，则不能让学生 从对老师的评价和反馈中找出问题所在，从而重新组织答案。 学生在提问中的问题及原因分析 受学科倾向影响，学生不屑提问。 具体为一对思想政治课无兴趣，学习积极性不高，不提问;二认为是副科，因 而不关注，不提问。 受传统教学模式影响，学生不知提问。 受传统的教学模式影响，学生习惯于教师给出现成结论或答案，且课堂沉闷，封闭，而教师也缺乏培养学生提问能力的意识，故导致学生没有提出问题的 意识。 受心理因素的影响，学生不愿提问。 这是学生不愿提问的主要缘由。具体情况限于篇幅，不一一列举。 基于以上问题，笔者特提出以下优化改进策略。 三优化初中政治课堂提问的策略 改进学校教学管理的理念和评价体系。 建立课堂提问评价体系 现有教师的提问效益不高源自于对提问评价体系的阙如，而一旦建立 了科学的评价体系，教师对照进行设计，自会提高效果。 实行人性化的教学管理。 改变以往只注重知识而略学生自身发展观念;改变以往只注重少数优秀生而或略大多数的观念，使教育面向一切学生。 对教师的管理要以能充分发挥教师的创造性为目标，从而既提高教师 的素质，又提高学生能力。 提高初中政治教师的教学能力与设疑技巧。 课前进行充分准备，在研读教材，分析学情的基础上，精心设计问题，考量问题难度，安排提问序列，从而保证提出问题的高质量。 把握教材内容重点，围绕重点内容设置一些高水平的开放性问题来引 导学生讨论和探究，以发散学生的思维，提高学生的创兴意识。 注重发问策略。 首先保证提问语言表述清晰，简洁，切勿模凌两可，复杂难懂。要 避免用结构复杂冗长的句子，每个问题集中表述一个小问题，不要 一句多问，这样就能够准确明了的传递出问题的信息，使学生思路 清晰地寻找答案。其次要根据内容的变化，时机的不同和作用的相 异来调整提问的音调，节奏，使问题在语言之外也能表达出老师的 情感期待。最后要激发学生的兴奋点，在兴奋点上提问。 进行有效评价 教师必须认真倾听学生的回答并对此做出评估，以求从学生的回答中衡量其对知识的掌握程度，窥探出学生思考问题的方式，并思考需要补充哪些问题来帮助学生生成更加完美、高品质的回答。 面对不完全正确的答案，教师需要一分为二地去评价，肯定其答案中合理的部分，同时也要客观地指出存在的不足或错误之处。这样才能给学生指出问题所在，明确学生改进的方向，在这时切忌评价的简单笼统，全对或全不对，以至没有任何的指导意义。针对学生答案中的不足之处，教师可以进行多次提示，通过澄清问题，不断追问，来诱导学生得出一个更完美的答案。这个过程中，学生的思维紧跟老师的提示一步步深入，直至得出一个逻辑性更强、更加完整、用词更精确的答案，学生在其中的收获比单纯的评价更多更丰厚。同时这个过程对学生也是一种积极的强化和正向的鼓励。因为学生感觉受到了重视同时也因产生未被“放弃”的感欣慰。 （三） 提高初中生课堂提问 学生对中学思想政治课的重视及大胆质疑，勇敢提问的精神都将大大提高课堂提问的有效性。 不过学生轻视政治课这一现状目前恐怕还难以彻底改变，但这也并不意味着 教师在这一问题上无所为能。教师可以尝试以下做法以稍改变现状：首先改变教师死板的讲课方式，同时也改变学生学习方式。其次通过案例分析让学生领悟到 政治课的作用与意义，激发学生学习积极性。最后改变教育思想与教育方法，在课堂上努力营造轻松民主的课堂氛围，以对话的态度与学生展开讨论，尊重和 维护学生的学习主