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谈中职英语课堂教学中有效理答 　　摘 要 在课堂教学中，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。本文从理答行为中的语言性理答入手，结合中职英语教学的案例，介绍了诊断性理答、目标性理答、发展性理答和激励性理答，并进一步阐述了有效理答在中职英语课堂教学中的重要性。 　　关键词 理答 中职英语 课堂教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　我国研究理答行为最早的学者是华东师范大学的崔允漷教授。他认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。区培民在《语文教师课堂行为系统论析》一文中指出，课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生提出的答案或作答后的即时处理，对这样的评价我们称为理答行为。从表现形式上讲，理答可以分为广义理答和狭义理答。广义理答是指课堂中教师对学生作答后的所有???应行为，包括语言性理答和非语言性理答（动作、精神等）；狭义理答主要指语言性理答。本文所讨论的理答行为属于后者。 　　理答不仅是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学对话，流传千年的孔子思想也是通过《论语》里孔子与其弟子之间的相互问答记载下来的。理答直接引起学生的注意和思考，影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对这一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。那么，在中职英语课堂教学中如何进行有效的理答呢？ 笔者选取了在中职英语课堂教学中的几个案例进行讨论。 　　1 诊断性理答 　　[例1] 人教版《英语》第一册2A What’s this？ 热身部分 　　T： What’s this？ 　　S1： It’s a book. 　　T： Yes， it’s a book. It’s an English book. 　　T： What’s this？ 　　S2： It’s a car. 　　T： Yes， it’s a car. It’s a red racing car. 　　[解读]诊断即对学生的答案做出“Yes”或“No”的明确判断，这是理答最常见的功能。诊断一般可以分为简单肯定、简单否定、机械重复、意义重复、提升肯定、纠正否定、引导否定。其中意义重复、提升肯定、引导否定属于积极理答。 　　例1中的教师对于学生迅速而坚定的正确回答，马上做出了肯定的判断——Yes，如果这样就结束了理答，这样的理答属于简单肯定。但是例1中的教师并没有终止理答，而是借着重复学生回答的内容，对正确答案进一步解释和补充，这是简单重复和提升式肯定的巧妙结合。教学过程中的理答不是教师简单告诉学生“对”或“错”的过程，而是一个不断培养学生的深入探究兴趣或动机的过程。 　　2 目标性理答 　　[例2] 人教版《英语》第一册 3A Where are you from？ 对话部分（学生不明白“籍贯”的含义） 　　T：Hometown is the place of your origin. What’s your hometown？ 　　S1： China. 　　T：Let me give you an example. My grandma comes from Guangji in Hubei Province. And my grandpa is from Hefei in Anhui Province. So my mother’s hometown is Hefei.（加重语调，并把关键词写在黑板上。）My mother’s from Hefei， my father comes from Bozhou in Anhui Province， so what do you think my hometown is？Ss： Bozhou. 　　T： Well done！ What’s your hometown？ 　　S1： My hometown is Fuyang. 　　T： Yes， you’ve got it！ 　　[解读]目标性理答和诊断性理答均为重点针对知识结构内容的掌握、学生学习能力提升而进行的理答。目标性理答分为代答式、引答式、归纳式。 　　例2中当学生回答错误的时候，教师没有直接代替学生回答，而是采用一部分话作为“引子”，对学生进行启发，有效促进学生反思，帮助学生自我完善。既降低了教学的难度，又强化了学生的记忆。 　　3 发展性理答 　　[例3] 人教版《英语》第一册8A What are you going to do？ 热身部分 　　T： Look outside. What is the weather like today？ 　　S1： There is rainy. 　　T： There is no sun