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试谈学生语感培养教学策略 　　摘 要：语感是一种语言修养，它需要经过长期的语言训练才能逐步形成。小学低年级是阅读教学的起步阶段，教师要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中激发情感，受到情感的熏陶，扎扎实实地进行语感训练，为学生终生学习语文打下良好的基础。 　　关键词：朗读；语感；培养；策略 　　何谓语感？词典中解释为“言语交流中指对词语表达的理解，使用习惯等的反映”。语感能力是一种语言修养，是经过长期的正规语言训练逐步形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。《义务教育语文课程标准》明确提出：从一、二年级起，“要逐步培养敏锐的语感”。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。??朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，它是语感最初形成的基本手段。低年级课文通俗易懂，作为从事小学低年级语文教学的教师应当在课堂上善于引导，激起学生朗读的兴趣，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中激发情感，受到情感的熏陶，扎扎实实地进行语感训练，为学生终生学习语文打下良好的基础。 　　一、初读感知，语感培养之基 　　低年级的每篇课文，都文字优美，充满了童趣。《义务教育语文课程标准》对每个学段朗读的要求中都有同样的一个标准：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升”的一个既分层又紧密相连的整体。其中“有感情地朗读”是需要达成的重要的教学目标，也是学生获得语感体验的重要手段。对于低年级的学生来说，读书还处于启蒙学习阶段，他们面对的是一篇篇陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。因此，初读课文这个环节是学生对文本的整体感知阶段，也是有感情地朗读的基础。 　　古代有“书读百遍，其义自见”“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。学生初次朗读文本，要能做到不添字、不丢字、不读错字音、不重复字句。教学中，要求学生在初读的同时，借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。可试着凭借自己的知识经验和阅读技能充分地朗读教材，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。 　　学生朗读时，要真正做到“字正腔圆”，让教室内充满着学生琅琅的读书声。在教学第三册第二十课《美丽的丹顶鹤》一文时，提出初读课文的要求： 　　1.读读：借助拼音注意读准字音，遇到生字要圈出来多读几遍，遇到长句也多读几遍。 　　2.注注：用序号标出自然段。 　　3.想想：这篇课文要告诉我们什么？ 　　4.看看：自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？ 　　5.读读：把课文读顺。 　　这样的要求，由浅入深、由易到难，循序渐进地培养了学生自主学习的能力，每一个要求的背后，学生都需要把课文再读一读，这样扎扎实实地读好每字每句，为正确、流利地朗读课文打下基础。 　　二、精读体验，语感形成之法 　　“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”（叶圣陶）“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”（《义务教育语文课程标准》）因此，教师要尊重珍视学生独特的感受、体验和理解。尊重学生的个性情感体验，有所感，方能有所悟。 　　一位老师教学第四册第八课《狐假虎威》一课，在体会人物的心理活动时，让学生分别扮演狐狸、老虎和众野兽。表演后，这位老师巧妙地设立采访这一环节： 　　师：小狐狸，你为什么神气啊？看见野兽们都吓跑了，你有什么感受？ 　　生：略。 　　师：小鹿小兔们，你们看见谁了，跑得这么快？ 　　生：略。 　　师：大老虎，你的威风哪儿去了？看到这么多野兽都被吓跑了，你在想些什么呢？ 　　生：略。 　　此时，老师相机指导学生把刚才的体会带到故事中读出来，学生个个跃跃欲试，读出了小狐狸的狡猾、神气和大老虎的半信半疑，边读边不由自主地表现出神情和动作，惟妙惟肖，把故事的内容表现得淋漓尽致。这一过程，不仅发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得了个性化的感悟。 　　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”通过精读体验，学生入情入境，进而达到熟读成诵之效果。学生在自己的阅读实践中，形成自己的独特的情感体验，激发了他们学习语文的兴趣。感悟之后所获得的成功感，又可以强化他们的学习动机，激发学习的欲望。 　　三、议读感悟，语感积淀之机 　　在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分展示自我的机会，采用指