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诗歌体验式阅读教学路径探讨 　　内容摘要：依据波普尔相关的观点，在课堂教学过程中，书本知识可视为客观存在的公共知识，而如何才能使其进入到以学生个体经验为基础的个人知识体系中去，是现实教学实践中应当思考的问题。本文将体验式教学模式与中小学语文诗歌课堂教学实践相结合，探讨诗歌课堂体验式教学的实现路径，以期帮助中小学语文诗歌教学的实践。 　　关键词：诗歌教学 体验式教学 路径 　　一.体验式教学的内涵 　　所谓“体验式教学”，“是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，以学生为主体，以活动为载体，让学生以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评介某一事件、人物、环境、思想等方面。”①在体验式教学过程中，教师从学生自身的认知特点出发，以学生的个体经验为前提，强调通过特定情境的创设，使学生通过亲历来理解并建构知识，促成学生将外部客观知识主动地有选择性地建构到个人的知识经验体系中，使学生亲自感知、领悟知识，并在实践中验证知识，从而成为情知合一的“完整的人”。 　　二.诗歌体验式课堂教学的教育意蕴 　　（一）促进公共知识向学生个人知识的转化 　　课堂教学看似简单，却又复杂，对于学生而言，它的难度在于要将外部的世界（知识）转变为他们内在的认知。诚如建构主义理论所坚持的，学生的学习是个体内部主动的经验建构，对于个体而言，学习是一种客观事物的内化和转换，是一种内部获得和互动的过程。“在客观公共知识向个体个人知识互动转变过程中，个人的求知热情和‘欢会神契’，即个人常识到集体共享经验的跨越，构成了个体知识的‘默会成分’”②。学生个体因所处生活情境不同，个体内在经验不一，客观知识与个人经验结合后产生的个人体悟会互不相同，学生从自身出发而对知识产生的理解甚至误解都是出自自身的体验。 　　诗歌教学因其自身语言特质，学生在学习过程中难免会出现理解偏差。在体验式教学过程中，教师通过创设特定的教学情境，对话互动，激发学生的学习动机，促进其反思，学生思想因而变得更为独立，他们常常能发展出自己的思想，然后???工外在的文化刺激，并对它们以多种方式做出反应，个体开始对塑造他们的社会和世界产生反作用，有效促进公共知识向个人知识的转化。 　　（二）推进师生的主体发展 　　就语文学科的诗歌教学而言，因语文学科自身作为人文学科的特性及诗歌语言教学的局限性，语文老师好像都不太愿意教诗歌，在教学中，他们也往往模糊了诗歌的文体，要么把诗歌教成了文言文，逐词逐句进行翻译，要么把诗歌当作小说来教，千篇一律地分析人物的形象和思想，而且教法也较单一。基于此，学生对诗歌的兴趣也不大，因为他们大多数都没有真正领略到诗歌特有的语言美和意境美。 　　体验式教学模式在语文诗歌教学中的实施，可以为语文教师在教学实践中给予方向指导，便于其去把握教学过程，重视对学生的个性化解读，也使教师意识到学生的存在，注意对其积极作用的引导，实现体验式教学的真正价值；对学生而言，体验式教学模式的运用可以调动学生的学习兴趣，促进其人文素养的培养，在“浸染”的环境下培养学生情感，实现学生的主体发展。 　　三.诗歌体验式课堂教学路径的实现 　　（一）创设情境，寓教于诗意课堂 　　美国情境学习理论创立者让·莱夫和埃蒂安·温格曾说过，“即使那些所谓的一般知识，也只是在一个特定的环境中才是有效力的。‘一般性’常常是与抽象的表征联系在一起的，被‘去情境化’了。但是抽象表征是毫无意义的，除非它们可以和眼前的情境特别对应起来。而且，一个抽象原则的形成或掌握，其本身是一种在特定环境中的特定事件。知晓一个一般规则本身，完全不能够保证它在与其相关的某个特定环境中能够拥有任何的一般性。”③ 　　在中小学语文诗歌课堂教学中，学生在初接触年代较久远的诗歌时，或许会为一些生硬的意象词语所噎着，如鲠在喉。教师可以通过对诗歌相关背景的介绍，营造特定的诗歌环境，扩展学生的知识，并在教学过程中不断创设能激发学生兴趣和好奇感的学习情境，调动起学生的学习积极性，培养学生的诗歌兴趣，通过“浸染”，使学生置身于诗意课堂内，促进学生内发地学习。同时，结合诗歌的语言特征，采用朗读等方式，通过诗歌相关背景的介绍，大大提高学生的学习兴趣，使学生加深印象、扩展知识。 　　（二）深入体验，感知诗歌音韵美 　　在中小学语文诗歌课堂教学中，教师可以创设情境来进行语感训练，通过与音乐相结合的方式再现诗歌语言中所描述的情景表象，从而解决学生逻辑与形象思维之间的关系，实现诗歌的有效教学。 　　古代诗歌虽精短，但却承载了诗人试图表达的言外之意、弦外之音。音乐是人类表达情感的一种方式，诗人运用想象力将自身的主观感受寄托于客观事物上，并化为意象，与情感一并注入于这些错落有致、安排得当的诗歌语言中，使诗歌富于音乐性和节奏感，读起来朗朗上口。教