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论高等职业院校教师培养培训 　　摘要：教师在高职学校中扮演着关键角色，高职教师的培养培训事关国家高职教育方针的落实。特别是高职教育背景下，新聘的教师一般是来自普通高校的应届毕业生、行业企业的专家与技术人员等，对他们的培养培训就显得非常有必要。 　　关键词：高职教育；教师；培养培训 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0030-02 　　高职教育，重在向学生传授必要的理论知识，让学生在校内、顶岗企业得到最基本的职业技能训练，使之在走出校门后直接上岗，而且在工作岗位上有较强的发展后劲，可持续发展。教师在实现这一目标中扮演着关键角色，是关系学生能否成才及达到教学要求的重要因素。因此，高职学校应该重视教师的培养培训，使之适应当前高职教学的需求。然而我国的高职教育发展历史还比较短，对高职教师队伍还没有一个很科学的管理方法，还存在一些需要解决的问题。特别是随着国家大力发展职业教育的政策的推出，各高职院校在不断新建校舍，校舍的规模和招生数量上去了，随之而来的是引进教师，扩大教师队伍规模，改善师生比。 　　一、高职教师培养培训是构建现代职业教育体系的需要 　　高职院校新引进的教师来源渠道比较广泛，主要有来自普通师范院校、非师范高校的应届毕业生，工矿企业的技术人员，高职学校留校学生，校外兼职教师等。多渠道的师资来源丰富了高职师资队伍，适应了学校规模的扩张，增强了教师队伍的活力，有利于高职教学的顺利开展和教学质量的提高。但是，正由于教师来源渠道的多样化，加之新引进教师在年龄、工龄、职业经历等方面各不相同，甚至千差万别，使他们在加盟了一个新团体、从事一个新岗位后一方面不一定适应新环境，另一方面他们仅仅是将原单位或者原来自己已经适应的工作作风带到新单位来，造成了与学校的正常运行及与现有教师团队合作上的不合拍，降低了工作效率，延误了事业的发展。因此，必须加强对新引进教师的培养培训，打造教学队伍，使他们在尽可能短的时间内融入到高职教育体系中去。 　　二、分层次对教师进行培养培训 　　要研究制定职业教育教师队伍建设规划。高职学校的教师情况复杂，既有老教师，又有年轻的新教师和年龄大的新教师。我们应该分层次对他们进行教育培训，做到有的放矢，既一视同仁，又要区别对待。 　　1.对于老教师的培训。高职学校中一般老教师占的比例较大，对于高职办学历史较长的学校，在巩固高职既有模式教育的同时，要加大对教师高职创新理念的教育，培养教师在高职教育的大框架下，立足于本职岗位和专业教学，改革、创新教学模式，创造出更多适合高职发展的模式与方法。对于新建高职学校中老教师的教育，要从以下几个方面入手：（1）加强对国家、省教育主管部门出台的有关高职教育制度的学习。制度的学习能够让教师了解国家关于教育的大政方针，明确高职学校培养人才的层次、要求及规格，确保不偏离高职教育方向。（2）办学理念教育。目前我国大部分高职的前身是中专学校，在中专学校升格后，学校的办学宗旨和教师的教学理念须转变，走高职办学路子，按照高职的办学规律办学。如果还沿用中专的模式办学，高校的办学效果将大打折扣。办学理念渗透在学校的方方面面，如在行政管理模式、教学组织形式、校企合作等各个环节均有体现，因此上至学校领导下至普通教师都要认清高职教育的形式，更新办学理念，走高职办学道路。（3）教学模式及教学方法的教育。我国高职教育起步较晚，历史不长，对每一所高校而言都要放眼国内外，学习借鉴国外和国内优秀高职学校的办学经验，走跨越式发展的道路。高职教学中教学模式与教学方法非常重要，这也是高职区别于本科与中职的关键所在，因此教师对这个过程中必须有所了解。 　　2.加强对新引进教师的入门教育。新引进的教师，对高职教育往往一无所知，但这并不一定是坏事，一定要抓住这一难得的空白期，及时、准确地培养他们的高职教育理念。（1）新引进青年教师的教育。从高校刚引进的青年教师，虽然学历较高，但大多只了解本科高校的运作模式与教学过程，而高职与本科教育定位与培养模式还是有一定的区别的。如果不进行观念与行为转变教育，他们将会把本科教育或者研究生教育的模式全部照搬过来，势必造成与高职教育的不合群。如有些年轻教师来到高职院校后，课堂授课不深入、照本宣科、也无重点，讲完了课就走人，也不愿进实验、实训室，将大量后续事项扔给了学生和他人。要知道高职学生不比本科学生，他们的理解能力较差，自学能力更差，如果完全按照本科模式教学，教学效果肯定要打折扣，不能保证教学质量。（2）对从企业口引进教师的教育。企业口的人员能够被引进到学校，一般是专业比较优秀，既有理论基础又有实践教学能力，非常符合高职校企合作、工学结合的教学需求。这部分新教师在被引进后，他们的现状是年龄较大、职称较高、资历较深、专业较强，甚至