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论高职语文教学现状及对策 　　内容摘要：在高职教育飞速发展的今天，高职语文教育的现状却令人担忧：教材混乱，教法陈旧，教评简单，教师薄弱。规范教材，更新教法，完善教评，提高教师素质是走出目前高职语文教学困境的有效措施。 　　关键词：高职语文 现状 有效措施 　　高职教育是面向社会需要的实用型教育，主要培养有较高实际技能水平的人才。高职语文作为高职课程体系的重要组成部分，理应彰显职业特色，强化职业能力，适应行业要求。但从现行高职语文的教学现状来看， 离这个要求还有很大的差距。这不仅严重影响了生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求，而且阻碍了整个高职教育的健康发展。 　　一.高职语文教育现状 　　目前，高职语文教育现状令人担忧具体表现在以下四个方面：教材混乱，教法陈旧，教评简单，教师薄弱。 　　（一）教材混乱 　　第一，教材种类繁多，难以统一。高职语文教材种类繁多，难以统一的原因是多方面的。一是高职语文课程的性质和地位发生了重大的变化。各高职院校主要精力都放在专业课程的设置和建设上，各教育研究机构都将理论研究的重点放在了专业课程建设上，对高职语文教育的关注极少。加上不少高职院校专业招生难、就业难的现实情况，往往专业的开设也是朝令夕改，高职语文教材使用情况难以为继。二是教育部全国高校中文学科教学指导委员会建议，各高校可根据自身大学语文教学的不同情况自由选择，这也造成了大学语文教材呈现出一种无序状态。三是国家教育部门还没有编著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采用的高职语文教材种类繁多，难以统一。 　　第二、教材内容随意，缺乏标准。目前，高职语文教材内容随意，缺乏标准的现象十分突出。高职语文没有统一的教学大纲和考试要求是造成这种现象的主要原因。有的教材基本上是在原有的中专语文或本科阶段的大学语文基础上增删编排而成。有的教材干脆照搬大学语文，拿来就用，没有专业差别，没有个性差别。同时，教师选取教学内容的随意性也很大。虽然各校使用的语文教材各异，但这些教材总体来讲篇目太多，内容庞杂。而语文课的教学时数有限，教学篇目的确定受教师兴趣、爱好和个人的教学资源影响较大。因此，不同学校或同一学校不同班级的教学内容差异很大，缺乏统一的标准。 　　（二）教法陈旧 　　高职语文教法陈旧的现象十分普遍和明显。 　　第一、高职语文大都沿袭中学语文的教法，没有突出高职语文教法的特色。高职院校大都是中职学校升格而成，语文教师也大都沿袭中职语文的教法，高职语文教法中存在的主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业培养目标脱节。没有结合高职学生专业特点和岗位需求，突出高职语文教法的特色，这种语文程式化的教学方法严重压抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。 　　第二、高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态，无从谈起。目前很多高职院校的教学工作成了传统本科教育的压缩饼干，很难凸现高职教育的特点，高职教育改革严重滞后，高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态。从各教育研究机构到高职院校本身，都将理论研究和教学实践的重点放在了专业课程建设上和实习实训条件的创建，对高职语文教育的关注极少。高职语文课程的开设和教学，基本上没有自主权，在连课程的开设、课时都不能保证的前提下，高职语文教法改革那更是无从谈起。 　　（三）教评简单 　　目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷。大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。的确，这种考试最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、实践过程。 　　（四）教师薄弱 　　目前，许多高职院校教师薄弱的现象十分明显。一是许多高职院校都是从中专或职业高中改制的，不仅语文教师的知识水平和结构参差不齐而且语文教师缺乏对高职生所学专业的熟悉和理解，“行业语文”教学更是无从谈起。二是高职院校从学校的生存发展去考虑学科建设，将重点放在“职业技能”的培养上。高职语文仍然处于边缘位置，高职语文教师也成了“弱势群体”，高职语文教学效果就可想而知。 　　二.走出高职语文教育困境的有效措施 　　规范教材，更新教法，完善教评，提高教师是走出目前高职语文教学困境的有效措施。 　　（一）规范教材 　　据了解，从上个世纪80 年代以来，我国馆藏大学语文教材达到1402种，用于现在大学语文教学的教材在100种以上。现行高职语文教材的无序状态使高职语文学科得不到规范。 　　第一、组织专家编辑统一教材。目前全国使用的高职语文教材大致分为三类：一是文选型，多按时间顺序，以文学欣赏为主；二是综合型，按不同内容板