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论高职院校实用口才课程过程性考核机制构建 　　内容摘要：针对高职学生学习意志力不高、主动性不够、态度不够端正、学习兴趣普遍匮乏这些特点，高职院校“实用口才”课程需要进行大胆变革。该文主要探索“实用口才”课程考核机制的构建。笔者发现建构过程性考核机制，能从全方位调动学生的学习积极性，极大地提高学生的学习兴趣，并且能取得高效的学习效果。 　　关键词：高职院校 “实用口才” 过程性考核机制 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。“工学结合”的教学模式既体现了能力本位和就业导向的人才培养目标，也显著体现了学生主体性这一特征。笔者认为，在“工学结合”的大视角下，高职院校的综合素质课程也应该寻求切入点，构建新的教学模式，从而更好地实现就业导向。“实用口才”课程高等职业教育各专业通用的一门基础技能训练课，它从职业教育的培养目标出发，重在培养学生的实际运用的口语表达能力，以适应将来工作、生活的需要。针对高职业院校学生的学习现状和学习特点，在“实用口才”课程构建过程性考核机制是该课程改革的重大要务。 　　一.高职院校“实用口才”过程性考核构建的必要性 　　1.高职学生的学习现状使“实用口才”课程过程性考核机制的构建势在必行。 　　教学改革能否真正做到有的放矢，了解高职学生的学习特点尤为关键。河北旅游职业学院郭海霞副教授在《高职学生学习现状及对策研究》中系统阐述了高职学生的学习现状，总结下来，高职学生的学习呈现以下几个值得教师关注的特点： 　　1）高职院校学生大多有一定的学习目标但学习意志力不强。高职院校学生大多对大学期间的学习目标比较明确，但是他们面临挫折时，就缺乏迎难而上坚持到底的意志力，而且现在的学生吃苦耐劳的精神普遍很差，这与现在的家庭教育有关。 　　2）高职院校学生学习态度不够端正，往往急功近利。高职院校的学生大多缺乏高层次的需要，没有远大的人生目标，大部分同学的求学???的，就是为了将来自己有一份很好的职业，但自身对所学专业的了解并不多，更谈不到兴趣，学习一段时间之后，发现与自己的想象相去甚远，就会产生厌学心理。 　　3）高职院校部分学生学习能力低下，自主学习意识薄弱。高职院校学生大多数仍然需要在别人的督促下进行学习，而且完成作业的时候，均存在不同程度的抄袭现象。学生的自主意识也十分薄弱，极少学生会在业余时间主动自觉地学习。这样一来，学生对大学生活的创新教育方式不是很适应，绝大多数同学的再学习能力不强，很难获得学业上更大成功。 　　4）对不同的课程表现出来的学习兴趣和接受程度存在较大的差异。大多数高职学生在学校生活的重心不是学习，而是社团、恋爱等其他事情，他们对教师的课的质量缺乏关注，教与学严重脱节，教学很难取得较好的效果。但是，对那些按新的课程标准开发出来的课程，学生的学习兴趣还是相当高的。 　　2.传统考核方式的弊端与过程性考核方式的优势 　　传统的教学质量评估一般采用终结性考核方式，学生学习效果的最终体现是分数和通过率。传统的评价方式就是期终考试，只能评价学生的学习结果，却无法考查学生的学习过程和学习态度，不能准确地考查学生在学习过程中个性化的内心体验，也难以有效地考查学生的情感态度和价值观。重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展，忽视了改进与激励功能。因此，单凭期末考试成绩来评价学生的整体学习情况，缺乏全面性、科学性和客观性。 　　而过程性考核，就是对于学生学习过程进行全方位、多形式、分阶段的考核，侧重对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。它是教与学和教学质量监控的重要环节，是改进课程考核方式的重要措施，是科学测评学生学习效果、促进自主学习、提高综合素质和能力的重要途径。因为这种考核方式在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养、促进课程的内涵开发建设和课程改革等方面具有较好的成效。这样的考核方式是与教学过程并行的同等重要的过程，这样的考核方式是为学生服务的；体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题的能力、分享与合作的精神、科学素养的养成和社会的责任感的增强。所以，近年来它在不少高职学院课程教学中被推广使用。 　　二.“实用口才”课程考核机制构建 　　经过几年的教学尝试，笔者将“实用口才”课程的考核方式与标准确定如下： 　　“实用口才”课程考核方式与标准 　　“实用口才”课程过程性考核机制解读： 　　1.“实用口才”课程为考查科目，考核方式为过程性考核，总分100分，其中出勤占20%，最后一次口头测试占20%，另外60%属于过程性表现分。这一内