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论高职院校行业英语属性及教学原则 　　摘要：高职院校的行业英语（EVP）属于专门用途英语（ESP）教学的大范畴，因此遵从ESP教学的基本原则。行业英语和专业英语（EPP）同属于ESP的一个分支——职业目的用途英语，二者的根本区别在于学习者将来在同一或相近行业中所面对的目标岗位群不同。文章论述了高职院校开展行业英语教学的模式以及根据ESP教学原则和高职院校自身的特点开展行业英语教学时要注意的问题。 　　关键词：高职院校；行业英语；专门用途英语；专业英语 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0013-03 　　职业院校的定位决定了其所开设的课程应符合“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，凸显职业教育的特色。在变革的大趋势下，《高等职业教育英语课程教学要求》将行业英语教学纳入了高职高专公共英语教学的内容，许多高职院校也改变了过去没有明确职业指向的通用英语（EGP）教学状况，陆续开展了专门用途英语（ESP）教学改革。但困扰很多高职院校英语教师的问题并没有得到很好的解决。比如，高职院校行业英语的涵义到底该如何理解？行业英语和专业英语的区别在哪里？高职院校的英语教学需要在多大程度上与行业结合？该如何与行业相结合？笔者认为，厘清这些基本概念将有助于我们理清教学改革的思路，坚定改革必胜的信念。 　　高职院校教学中行业英语的性质 　　斯特雷文斯（Strevens）提出ESP的四个区别性特征：（1）需求上满足特定的学习者。（2）内容上与特定的专业和职业相关。（3）词汇、句法和语篇学习以特定专业和职业相关的活动中的语言运用为主。（4）与普通英语形成对照。目前，高职院校公共英语课程改革中正在实施的“行业英语”，指的是专门为接受职业教育、将来面对的职业岗位群为职业技术领域的学生量身打造的一类英语，与上述ESP的四个区别性特征是相吻合的。因此，行业英语应属于ESP教学的大范畴。 　　“行业英语”和我们通常所谓的“专业英语”的区别何在呢？国外学者曾根据学习者的不同需求对ESP进行了分类。在前人研究的基础上，来自德国巴伐利亚工学院的职教英语专家托瓦拉（Towara）在讨论国际视野下职业院校应该教授何种英语时给我们提供了ESP分类图解（见下页图1）。 　　从下页图1可以看出，行业/职业英语（EVP）指的是为满足目标岗位群为职业技术领域的学习者的需求而进行教学的一类英语，是与专业英语（EPP）和商务英语（EBP）并行的一类职业目的用途英语（EOP），在大的框架下隶属于ESP的范畴①。也就是说，学习EVP并不是学习EPP的必然过渡阶段，尽管EVP的掌握运用有利于EPP的学习。二者的根本区别在于将来同一或相近行业背景下所面对的目标岗位群不同。举例来说，如果一个人想要成为医生、律师、建筑设计师，我们建议他学习专业英语，而一个人若要成为护士、法律秘书或建筑现场的一般施工管理人员，我们建议他学习相应的行业英语。从大的方面讲，高职行业英语教学做这样的定位也符合高职教育“实用为主，够用为度”的教学总原则。按照托瓦拉教授的解释，行业英语就是要帮助学生习得日后在工作中要面对的典型职业场景中的英语技能和水平。接下来，我们将讨论如何做到让英语教学与职业相关。 　　高职院校行业英语的教学模式 　　托瓦拉提供了两种在职业院校中将通用英语学习与行业相结合的教学模式，如图2所示。 　　模式A： 　　模式B： 　　从图2可以看出，模式A以EGP为主线，在教授普通英语的同时加入与行业相关的词汇及常用专业术语的表达方式；模式B以行业英语为主线，选取某职业岗位群中的典型工作场景，以基于工作过程的理念来安排学习单元的顺序，同时伴随通用英语的学习，帮助学生理解和运用规范的语言。 　　对于这两种模式我们作如下理解：（1）两种模式都没有脱离EGP教学，这是由目前高职生源普遍英语基础偏低决定的。ESP课程常常是为中高级英语水平的学习者设计的，高职学生大多没有达到这一水平。因此，高职院校的行业英语必须面对这个现实，既要尽快使学生的英语水平达到一定层次，又要让学习内容尽量与职业相关。（2）模式B体现的是英语学习与专业（行业）的相对较深的融合。在学习者已经具备一定的英语水平（如认知3000个英语单词以上）的前提下，建议各院校根据自身的专业情况开设相应的行业英语。然而，当学生的英语水平过低、需要入校后通过补课达到一定层次时，或者当学院分配给公共英语的课时非常有限时，我们采用模式A，在进行普通英语的教学的过程中，通过学习专业词汇及其用法来突出英语知识和技能在专业中的应用，未尝不是一种好的选择。（3）上述两种模式仅是我们进行行业英语教学的一种参考。在一个动态、开放的职业教学环境下，从来没有固定的教学模式或教学方法，有的只是灵活机动的教学