高职高专思政课案例教学法实践与探讨.docVIP

高职高专思政课案例教学法实践与探讨 　　摘要：案例教学法是一种常见的教学方法，在思想政治理论课中使用案例教学法可以激发学生学习兴趣，形成良好的师生互动。以“概论”课为例，着重从案例选取、教学过程设计、学生参与方式、教师角色定位、教学效果等方面探索高职高专院校思政课教学中案例教学法的实践效果，并提出合理的教学建议。 　　关键词：案例教学；概论课；教师；学生 　　作者简介：刘颖伟（1979-），女，河南郑州人，郑州电力高等专科学校社会科学部，讲师。（河南 郑州 450004） 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0133-02 　　案例教学法指选用本专业常见的典型案例，组织学员进行分析、讨论问题，提出解决问题方案的一种教学方法，[1]广泛运用于多个领域中。笔者多年来从事思想政治理论课的一线教学工作，根据长期教学实践，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课程中系统使用案例教学法，不仅使学生深入理解教学内容，理论联系实际分析和解决问题，而且促进课堂良性教学互动，激发学生学习积极性。 　　一、案例教学法在“概论”课中的使用准备 　　教育部社政司要求高职高专“概论”课必须达到72学时，理论性强，教学内容多。以常用的课堂讲授法来进行教学，虽然将课程内容做了完整的传达，但不易激发学生兴趣。在以往的授课中，由于学生的能力层次不高和教师授课方式沉旧等原因，经常出现学生听不懂、不愿听的情况。因此，笔者尝试加大教学中案例教学法的比重，精选针对性强、来自生活的各种典型案例，与教学内容相结合，取得了不错的教学效果。 　　1.案例选取来源 　　在教学中使用的案例结合了学生个体认知能力和课程的实际需要，尽量采取形式多样、通俗易懂、有的放矢的案例。案例来源有两种：一是教学参考书中提供的案例，这类案例一般较长，往往是文章和新闻报道，在使用过程中需要二次加工，将之精简化；二是笔者自己总结整理的案例，形式有电影电视剪辑、故事片段、时事新闻报道、网页图表等。 　　2.案例在课程中的使用范围 　　“概论”课程??十五章，包括总论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系三部分内容。这三部分中，总论偏重马克思主义基本理论，毛泽东思想偏重中国近现代史及相关理论，中国特色社会主义理论体系偏重国家与社会生活中的制度、战略、政策等。在案例教学法的实施过程中，根据每部分的不同特点，恰当地选择案例，可以充分地将教学体系与教材体系融会贯通，使学生将所学知识内化。整体来讲，第三部分使用案例教学的比重最大，内容最为丰富。 　　3.案例选取原则 　　一是少而精。案例一定要有针对性和代表性，每次课的案例的数量不能过多，否则学生眼花缭乱，被案例无关信息吸引了注意力，反而忽视了对理论的深入理解和启发。二是立足于社会现实。“概论”课程最重要的背景就是马克思主义的中国化，这是整个课程的主线，案例的选择要紧扣时代脉搏，联系社会实际，既要让学生学习和巩固基础理论知识，又要使他们形成对国家和社会现实的整体认知和把握。三是要有深度和广度。要选取既紧扣知识点又能触动学生思想深处、引发学生思考和讨论的案例。引导学生思考问题时不规定固定答案，着重培养学生的分析和表达能力，重点放在教师与学生之间的互动上，引导学生深入探讨，举一反三。 　　二、案例教学法在“概论”课中的教学实践 　　1.案例的呈现方式 　　案例呈现主要有三种方式。 　　（1）较大的文字案例扫描或打印出来，以宿舍为单位提前一周印发，要求学生利用课余时间阅读。 　　（2）较小的文字案例在课堂上用教学课件展示，教师口述或学生朗读。 　　（3）图片、声像资料等利用投影仪、扩音设备等多媒体教学设备呈现。呈现案例要力求准确、生动，反映事件的原貌。 　　2.讨论形式和具体安排 　　在组织学生讨论的形式上，可以自由选择下列几种：一是不做任何准备，个人即兴发言；二是提前约请部分学生重点发言；三是分小组讨论，代表发言，每组5-8人为宜，组员轮流担任小组长，每次小组讨论均按此分组进行。在进行分组讨论时，课堂布置要打破通常的所有学生同向而坐的样式，采取环形、半环形、梯形等形式，呈现一个开放的讨论空间。在课堂时间布置上，要做到把握总体时间、小段调节时间、留出机动时间。首先要对可能需要的讨论和总结时间做一个充分估计，既要紧扣主题，又要避免同一观点的简单重复。此外，对一些特别热的时事案例要预留出机动时间，以保证课堂教学的有序进行。 　　3.教学程序与方法设计 　　第一步，创设情境，引入问题。这时教师的角色是一位主持人，恰当地调动课堂气氛，要求学生仔细阅读或观看案例，引导和把握话题的走向，鼓励学生独立思考问题。第二步，凸显知识点，讨论研究。此时教师的角色是一位导演