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语文模块教学中潜在课程资源开发 　　内容摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的教育成果。《初中语文课程标准》也提出，课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了对课程资源更高的要求，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。学生潜在课程资源开发有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。 　　关键词：模块教学 潜在资源 开发研究 　　2009年秋，连云港市“三案六环节”课堂教学改革和“六模块”建构式课堂教学改革全面推开。为了全面实施素质教育和推进课程改革，基于此背景和要求，我们选取本课题的研究。具体理由如下：本课题的研究与开发，不仅弥补了传统的课程资源的??足，丰富了课程资源的内涵，而且极大调动了学生的积极性，强化了师生之间的了解。教师经常使用学生潜在的资源，可以超越以前狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。还可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。 　　“六模块”建构式语文课堂，是以倡导的六模块建构式课堂理念为指导，立足于学生的潜在资源开发与利用，以学生的课堂学习活动为切入口，以学习模块为抓手，对各种典型而具体的课堂学习案例进行分析、解读，探索课堂教学中教师学习模块设计的实践操作策略，形成对课堂学习模块设计的新的认识，有效解决新课程三维教学目标的整合问题，实现可能条件下课堂教学效率的最优化。努力在语文教学中让学生的潜在资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了师生之间的了解与合作，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量提供一定的借鉴。 　　叶澜教授曾指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’，还应看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”依据初中语文课程标准的要求“重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”即在课程学习中要重视学生，重视学生资源的开启和利用。 　　六模块课堂学习模块化设计，研究师生互动关系，就是根据学习目标，将课堂教学内容进行有机分割，然后依据模块与模块之间的内在联系，进行有机整合，形成模块链。在每一个模块中，选择运用不同的学习方式，融求知学习、情感体验、语言表达、个性发展为一体，使教师的设计与学生的活动得到有机的整合。 　　一.从学习方法策略层面上开发学生资源。 　　我校和合课堂实践研究始于2011年7月，两年来，已产生了积极影响，促进了教师教学理念的转变，优化了课堂教学生态。我校和合课堂的实践是建立在深厚的和合文化基础之上的。什么是和合文化？简言之，和即和谐，合即融合。和合文化也可以说就是和文化。进一步引申，“和合是指自然、社会、人际、心灵、文明中的元素、要素相互冲突、融合，与在冲突、融合的动态过程中各元素、要素和合为新结构方式、新事物、新生命的总和”。并由此而衍生出“和生、和处、和立、和达、和爱”五大原理。不难领悟，和合文化有两个基本要素，一是客观承认差异、矛盾、不同；二是把异质、不同的事物和谐地融合为一体。在这一思想的指导下，我校开展了和合课堂教学实践。 　　实践中我们逐步清晰了“一导三学”和合课堂模式，即学习过程分独学、群学、活学三个板块，教师导学融入其中。但是，在实践中我们又进而发现“一导三学”课堂模式易步入程式化、枯燥化的误区。于是，我们尝试用生成观烛照和合课堂，我们惊喜地发现这样的课堂变得更鲜活了，更灵动了。这使我们更深刻地领会了“和合文化的深刻内涵和精神内核是创生、出新的生生不息的生文化”的意义。以“和合小组”创建为抓手发掘和利用学生资源。打破原来的师生关系，将自己“拉下了讲台”，与学生站在了一起。同时，将不同潜质的学生组成学习小组，相互学习，共同提高。一年来的实践尝试，让我们感到“语文课堂综合实践活动—探究性学习成果展示会等形式多样的学习活动，能在学生中产生较强的吸引力和感召力，可以有效开发和利用学生的自身课程资源。 　　二.从学习的精神与品质层面开发学生资源。 　　教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。以下是我在《桂花雨》课堂教学中对生成性教学的体会： 　　师：琦君以温柔醇厚的情怀，细腻温婉的笔致，构造了一幅幅充满浓浓乡情的生活画卷，畅饮桂花酒的同时，又为自己捧起了香醇的桂花糕，你一定也有许多的思乡作品要急于告诉大家。 　　生1：我给大家介绍一首余光中的《乡愁》。（背诵乡愁）