义务教育物理课程标准苏科版八年级上课程培训教学课件.pptxVIP

科技与人文并重，从生活走向物理;一、“苏科版”教材编写原则和指导思想 ;本套教材编写的原则是： 坚持以学生发展为本，促进学生的全面发展； 培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱； 加强实践活动和探究活动，发展学生的创新意识和实践能力； 联系生活、联系社会，突出“科学·技术·社会”（STS）观点。;;二、教材的知识体系及特点 ;;“苏科版”八年级上、下册教材主要包括六个部分 ：;2、教材特点 ; “苏科版”教材体系的建构是以系统论为基础，以整体观来构思教材的单元结构，不拘泥于学科知识的逻辑线索，充分考虑初中学生的思维特点；关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程，以此来反映物理科学的基本思想与方法，但是，又不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。 例如：在“光学”部分，改变了从“光的反射”到“平面镜”和从“光的折射”到“透镜成像”的传统演绎体系，而是从“平面镜成像特点探究”、“凸透镜成像规律的探究”开始，上升到与“光的反射”、“光的折射”的本质联系，便于揭示物理现象的物理本质与内涵，让学生真正体会物理知识之间的内在联系。但这种思路并非唯一，九年级的教材中还安排了一些演绎型的结构。 ;;传统 “人教版”教材 标题:光的折射 光的折射现象及特点 透镜 照相机及成像条件 幻灯机及成像条件 放大镜; 在教材的微观结构设计方面，较好地突出了“知识技能”与“过程方法”之间关系的处理，将探究的过程与单元的“知识梳理”相辅相成（如设置了“知识梳理”栏目）；对方法技巧的点拨和指导以隐性渗透为主，适当的显性点拨为辅（设置了“方法?技巧”栏目）；对某些重要的技能培养，教材较多地给予学生充分的反复训练与逐步提高的机会。 ; 例如，图像是学习物理知识的一种重要数学工具，在物理课程中应当有所加强。因此，在教材中做了整体性的安排，即：从“声现象”单元中开始让学生观察不同乐器的声波波形，首次获得一些图像的基本印象； ; 接着在“温度的测量”一节中安排了使用温度计测量一天中不同时刻的气温，记录在8支平行放置的温度计图中，这为认识和描绘图像奠定了必要的基础； ; 在“物态变化”第二节中特别安排了“活动”——“观察水的沸腾”，要求学生能描绘沸腾图像；; 在第三节“熔化和凝固”一节中，又进一步要求描绘冰和松香熔化时温度随时间变化的曲线，并比较两种图像的特点； 而在“匀速直线运动”中，设计了“研究充水玻璃管中气泡上升的规律”的活动，要求学生能够独立画出气泡运动的路程和时间的关系图线，通过分阶段、分层次的系列“活动”，使学生的“图像”技能得到了逐步地培养和提高。; 另外，“苏科版”围绕物理课程目标，对学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度做了整体性考虑，即：通过每个章节内丰富的自然、科技、社会等图片，使学生保持对自然界的好奇心，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中满足感及兴奋感；以教材为媒介，通过教材的“信息传递”让学生学会一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯；能通过一系列有序的探究活动，让学生经历基本的科学探究过程，使之具有初步的科学探究能力，并在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理与科学研究方法。 ; 同时，教材通过设置“生活·物理·社会”栏目来引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中，使之能独立思考，培养依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，勇于创新，并有根据地怀疑，尊重事实、大胆想象，关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，从而初步形成正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。;?u? 以科学探究为载体，创设以学生为主体的探究情景，力求避免“科学探究” 形式化 ; “苏科版”依据《标准》的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出“科学探究”的学习形式，注意对“科学探究”的正确引导，将科学探究活动贯穿教材的全过程，力求在探究活动的情景设计中体现“科学探究”要素的内涵。在注意循序渐进的进行科学探究的同时，进一步加强对探究活动中分析论证、合作交流以及评估等环节引导，从而实现重要物理知识的意义建构。要避免探究活动的形式化倾向，关键在于是否真正给学生进行自主探究的机会，切实让学生在探究活动中经历物理过程。 ;“苏科版”中“科学探究”的设计与编排，突出“五个多”，即： ; 例如，充分利用“活动”栏目，在“令人厌烦的声音”中设计了“比较材料的隔声性能”的活动，不强求学生把所有的方法一一列举出来，既培养了学生动手的能力和创新思维能力，又体现了问题适度的开放性，同时留有一定的探究空间，让学生能够适度探究，但又不过分拔高和放任。在一些探究活动中，教材不是立即给出答案，而是要求学生能根