语言学习语文教学本质回归.docVIP

语言学习语文教学本质回归 　　著名特级教师薛法根说：“语文课的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说，就是获得表达方法与艺术。”也就是说，学习语言是语文教学的本义所在，是对语文教学本质的回归。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高学生言语表达素养、写作素养的手段和过程。我们语文教学要始终着眼于怎样通过语言文字把人的情、意在作品中表达出来，强化学生对言语智慧的特点及语言对思想内容的表现力的认识，并最终学习言语的更好表达。可综观如今的语文课堂，教师过度关注文本内容的理解，强化“人文的感悟”，却淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习，缺失了扎扎实实的语言训练。学习语言至关重要，那么，语文课堂教学中如何去强化学生的语言训练，培养学生的表达能力呢？本文就此谈一些实践与思考。 　　一、在诵读积累中学习语言 　　重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验。有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，是对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。 　　当然，读的方法多种多样，教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟语言文字中的意境美。 　　诵读，除了“读”之外，还应该强调“背诵”。背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，背诵，可让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，采用多种方法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。 　　二??在品味感悟中学习语言 　　语文学科的特点是熏陶感染、潜移默化，学习表达也需要抓住范文的语言文字进行体会。作为语文老师，应把目光从“理解课文内容”转向“学习课文语言”，引导学生通过比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，来领悟其遣词造句、表情达意的精妙传神，从而潜移默化地习得语言表达的“窍门”。 　　[案例]一老师教学《嫦娥奔月》，讲到“八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来”时，这样引导。 　　师：仔细研读这句话，哪些字词写得好？ 　　生：我认为“闯”这个字，用得好。 　　师：好在哪里呢？想想看，还可换成什么字？ 　　生：“跑”“走”“溜”。 　　师：请大家读一读，比一比，看看哪个字最好？ 　　生1：“闯”字好，它比“走”更写出逢蒙的急不可待，终于等到这个机会，恨不得一下子拿到仙药。 　　生2：我也认为“闯”字好，看出他是破门而入，不征得主人的同意，比“跑”“溜”更写出了逢蒙的凶狠。 　　生3：我想他闯进去时会用脚狠狠地把门踹开，把门都踢坏了。 　　师：你感受到这是怎样的人？ 　　生1：他真是个奸诈贪婪的人。 　　生2：他有点凶狠，为达目的不择手段。 　　正如叶圣陶先生所说：“字字皆精妙，句句悟其神。”就一个不起眼的动词，经过这么一辨析，学生从语言文字入手，了解了逢蒙的个性特点，理解了文字所承载的思想内容，更体会到了作者用词的精妙。文中那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现力的“点睛之笔”，更值得我们去引领揣摩。当然，文章表达上的精妙之处何止词语，大至文章的谋篇布局、构段方式，小至一种修辞、一个标点，都是我们引导学生感悟的对象。只有这样，我们才能不断培养学生的语文意识，促使学生自觉地关注课文语言表达形式，用心触摸语言的细微之处，从而对语言敏感起来，让语言表达鲜活起来，最终能闻其口，出其手，化为学生个性化语言的有机部分。 　　三、在迁移运用中学习语言 　　编人小语教材的课文大都是文质兼美的文章，里面的很多语言可以直接拿来用，通过在具体语言环境中的运用，内化为自己的语言。具体来说，迁移运用主要可从以下几方面进行。 　　1.迁移运用词汇。小学语文教材所选课文的词汇均优美形象，表达力很强，在学生的表达中使用频率也比较高。出于丰富学生语汇、促进内化积淀的需要，教材中也时常有这样的“连词写段”的练习。这样的练习不能“轻轻”带过，更不能随意忽略，而应精心设计训练过程，帮助学生在深化理解的基础上学习应用，在学习应用的过程中内化积淀。如《春光染绿我们双脚》一文后面安排了这样的练习：想象一下植树后，荒山变成了什么样子，说一段话，可选用以下词语：“枝繁叶茂