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语言学能对外语学习成效影响 　　摘要：本研究采用量性研究和质性研究相结合的方法，以湖南长沙某大学的大一学生为调查对象，将学生分成高分组与低分组，主要研究语言学能对外语学习成效的影响，哪些学能有利于外语学习及哪些学能不利于外语学习。研究发现，语言学能中五类学能对外语学习成效有重要影响，其中记忆学能和句中词学能有利于外语学习，音素编码学能和语音编码学能不利于外语学习。研究结果表明，高分组学生与低分组学生在语言学能上有不同的倾向性，并针对高分组学生与低分组学生差异，提出不同的教学方法。 　　关键词： 语言学能；高/低分组；学习成效 　　1.引言 　　语言学能，作为语言学习的重要因素，影响着语言学习的速度及难易程度，因此对语言学能的研究显得尤为重要。 　　Carroll认为，学能的笼统定义是“学会做一件事的能力”，并认为语言学能有四个组成部分①语言编码解码能力②语法敏感性③机械记忆能力④语言学习的归纳能力。Carroll 和Sapon 等于1959 年研制的现代语言学能测试（Modern Language Aptitude Test） ， 简称MLAT，对语言学能测试起了极大的促进作用。 　　国内对语言学能的研究比较少，更没有进行深入的实证研究。本研究主要调查分析语言学能对外语学习成效的影响，哪些学能有利于外语学习及哪些学能不利于外语学习。 　　2.研究设计 　　2.1样本的选取 　　2.1.1量性调查样本选取 　　采用随机抽样的方法，从长沙理工大学2011级土木与建筑学院和经济与管理学院中共抽取163人被试。其中土木与建筑学院抽取91人，为理科组，经济与管理学院抽取72人进行语言学能测试，为文科组。 　　半年后对163人的四级考试成绩进行统计分析，将四级成绩大于530分的作为高分组，低于450分的作为低分组。 　　2.1.2 质的研究样本选取 　　从文科高∕低分组和理科高∕低分组中分别选取4名学生进行半开放式访谈，以便说明量的研究中不能发现的问题。 　　2.2调查工具 　　调查工具是采用的是Carroll和Sapon 设计的语言学能检测工具Modern Language Aptitude Test 2002 年版， 该测试是语言学能测试中研究得最多、使用最广的一种。该工具包括五个部分：第一部分为听力和联想记忆测试；第二部分为是测试英语音标的学习能力和语码转换能力；第三部分为音标与单词的结合；第四部分为句中词；第五部分为词汇对应联想与记忆力的检测。笔者对原测试进行了简单修改，从语音编码学能（共5个小题）、语言分析能力（共5个小题）、音标与单词的结合（共5个小题）、句中词（共5个小题）、词汇对应联想与记忆检测（共5个小题）五个部分进行了测试，共有25个小题，每题1分。 　　2.3语言学能测量和数据收集 　　2.3.1语言学能测量 　　在进行测试时，测试者向受试者说明测试的目的，使学生积极配合，认真完成测试。将测试控制在30分钟以内，最后一题严格按照时间要求，将记忆时间严格控制。 　　2.3.2数据收集 　　总共发放试卷163份，土木与建筑学院回收有效试卷82份，经济与管理学院回收有效试卷60份。 　　2.4 数据处理 　　利用SPSS18.0对文科高∕低分组和理科高∕低分组的语言学能分别进行描述性分析，得出文科高∕低分组和理科高∕低分组五部分的平均分与标准差（见表1）。旨在获得两组五类语言学能的倾向性描述性统计分析结果。 　　为了了解文科高∕低分组和理科高∕低分组语言学能差异，对五类学能分别进行独立样本T检验，检验结果见表2及表3。 　　表2 文科高∕低分组被试学生之间的T检验结果 　　3.讨论 　　3.1.1文科高分组与文科低分组语言学能倾向性统计结果讨论 　　从表中1可以看出，被试文科高分组中五类学能中平均值最大的是记忆学能，最小的是音素代码学能。被试文科低分组中五类学能平均值最大的是记忆学能，最小的是音素代码学能。被试文科高分组五类学能中，标准差最大的是语音编码学能为3.07，标准差最小的是记忆学能为1.58.被试文科低分组五类学能中，标准差最大的是句中词学能为4.20，标准差最小的是音位编码学能为1.95。 　　3.1.2文科高分组与文科低分组五类学能统计结果讨论 　　由表1可见，被试文科高分组学生五类学能中，平均分最高的是记忆学能，最低的是音素代码学能。这可以说明文科高分组在英语学习中较倾向于记忆型学习，而不太倾向于单词与语码转换方面的学习。标准差值最大的是语音编码学能，说明文科高分组学在听觉型学习上差异最大。标准差值最小的是记忆学能，说明文科高分组学生在记忆型学习上没有太大差异。从而表明在文科高分组中，听觉型学习是影响学生学习成绩的主要因素。由于文科学生偏向于记忆方