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语言输出假设理论对大学英语阅读教学启示 　　摘要： 本文针对高职学生英语交际能力低下的现状，基于语言输出假设理论分析语言输出的重要性，探讨英语阅读教学的教学原则及可行有效的语言输出方式，以期摸索出一条有利于提高学生英语综合能力的阅读教学模式。 　　关键词： 大学英语阅读教学 语言输出假设理论 教学原则 输出方式 　　1.引言 　　长期以来，高职高专院校学生英语交际能力低下是普遍存在的问题。学生虽然具备一定的词汇量和语法知识，但是英语表达不流畅、不准确是普遍现象。其根本原因在于理解与输出是不同的过程，输出更积极、复杂，也更困难。目前很多高职英语教师过于注重语言输入的作用，忽略了语言输出的功能，导致学生外语学习的主要目的——交际能力得不到提高。笔者基于语言输出假设理论，探讨英语阅读教学的原则及可行有效的语言输出方式。 　　2.基于语言输出假设理论的大学英语阅读教学的理论基础及原则 　　2.1基于语言输出假设理论的阅读教学的理论基础。 　　美国心理语言学家Krashen（1985）认为，语言输入先于语言输出，听话从本质上说是输入信息，听话活动的过程是接受和解码的过程；说话属于输出信息，说话活动的过程是编码和传送的过程。Swain（1985）针对Krashen的语言输入假设提出了语言输出假设理论。该假设理论认为单纯的语言输入对语言习得是不充分的，学习者要达到对第二语言准确流利地使用，还需要语言输出。可理解的语言输出经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力；只有当学习者收到推动输出语言后，才完成了学习的全过程，才能使自己的二语水平获得提高。语言学习者正是在语言输出的过程中不断接近目标语的。 　　2.2基于语言输出假设理论的阅读教学的原则。 　　英语阅读教学是一个信息大量输入并通过大量输出强化输入的过程，是学生的记忆、概括、分析和理解等诸多能力的集成体（卢仁顺，2002）。所以，在进行语言大量输入的基础上，应开展说、写、译的操练活动，加大输出的比例，培养学生的交际能力。在进行英语阅读教学设计时，我们应该遵循三个原则。 　　2.2.1注重技能传授的原则 　　阅读教学的最终目的不仅仅是寻找某个问题的正确答案，更是通过阅读，让学生掌握阅读的方法与技巧，提高阅读理解力，不但知其然，而且知其所以然。这样，在今后的阅读过程中，如遇到同样题材、体裁的文章，他们就会懂得如何理解和分析。 　　2.2.2突出教学重点的原则 　　无论是什么课程，在教学中都应突出重点。在一篇阅读课文中，重点理解与非重点理解虽是两种不同性质的理解，但它们之间往往是相关的，是相对而言的。如何处理好二者之间的关系，这要依据授课内容与要求而定。因此，在教学设计时，我们要充分考虑到课文的题材与体裁，课文的语言难易度，课文的长短等因素，充分利用有限的课堂时间，精讲多练，使学生更有效地把握重点需理解的内容。 　　2.2.3注重激发学习兴趣的原则 　　千篇一律的东西或方式不易引起人们的注意，不会激发人们的兴趣。笔者在多年的教学中发现，以单一的教学模式授课，学生往往流露出不耐烦的情绪。特别是教师声音平缓，教室空气不流通时，学生易犯困，从而影响他们的阅读理解。在这种情况下，教师要注意改变授课方式，引起学生的注意，并结合课文的需要进行灵活的课堂设计，使整个教学过程高潮迭起，紧紧抓住学生的注意力。 　　3.大学英语阅读教学中可行有效的输出方式 　　输出的手段主要是说和写。语言的输出是对输入的反馈和验证、巩固和强化，能激发更多、更有效的输入（王初明，2003）。Harmer（1983）认为从输入到输出的过程中，活动是贯穿始终的主线。教师通过设计形式多样的活动激起学生的兴趣，使他们积极参与其中，逐步培养他们学习的自主能动性。笔者总结了自己在泛读课内外所尝试的具体操作办法，与大家共勉。 　　3.1阅读前的导入（1eading—in）是关键的一节。 　　准备活动形式有多种，如几张图片、一个幽默小故事、一首小诗、小讨论、小辩论，甚至是几个小问题，等等，只要主题与阅读内容相关，做得好，就能达到显著的效果，既能唤起学生对阅读材料的兴趣，又能活跃阅读前的课堂氛围。比如读一份“菜单”之前，让学生做brain storming，脑中快速闪现各种肉、菜、蛋、奶、酒、水等名称，相互补充，扩大词汇量；或是利用多媒体给出各种食物图片，如hotdog，beefsteak，hamburger，sandwich，pork，chop，cocktail，pancake，asparagus，pumpkin，等等，让学生猜出它们的英文单词。只要教师勤动脑、多搜索，就可以找到更多更好的方式方法。 　　3.2如果文章较长，就可分割成几部分，师生边读边分析讨论。 　　教师可以就课文理解提