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试论如何提高中学英语课堂教学与评价有效性 　　摘 要：在新课改背景下，教学与评价方式的改革已经成为改革中的重点，如何对传统单一的教学评价方式进行创新，实现对中学生英语学习的有效激励和促进是中学英语课堂教学中亟待解决的问题。本文在分析中学英语课堂教学评价中存在主要问题的基础上，分析了传统教学与评价方式造成的不利影响，最终重点就提高中学英语课堂教学与评价有效性的策略进行研究，尝试构建更加科学的教学评价体系，促进中学英语教学水平的不断改进。 　　关键词：新课标 中学英语 课堂教学 教学评价 　　在中学英语课堂上，传统的教学与评价方式主要是以教师为主，即考察教师的英语教学目标是否明确，教学设计是否合理，教学思路是否清晰，班级学生的整体学习成绩是否优秀或良好等，恰恰忽视了学生在英语教学与评价中的主体性，不利于学生创造性和能动性的发挥。教学评价作为中学英语课堂的主要组成部分，在新课改背景下需要给予更高的重视，制定科学的教学评价体系，实现对英语教学过程的有效监控，促进英语教学管理活动的不断改善。接下来，以广州牛津版初中英语教学为例，就提高英语教学与评价有效性的相关问题进行系统分析。 　　一、中学英语教学评价中存在的主要问题 　　（一）对教学评价不够重视，没有树立正确的教学评价理念 　　随着素质教育的开展和新课程标准的陆续实施，在中学英语课堂上掀起了教学改革的浪潮，但是很多教师对教学评价工作却还没有引起足够的重视，对教学评价工作的认识不够深入，没有及时树立科学的教学评价理念。例如，在广州牛津版初中英语课堂的教学中，由于初中英语成绩关系到中考的升学率，很多教师和家长仍旧过分看重学生的“卷面”成绩，而忽视了学生英语学习态度、学习兴趣以及学习过程等方面的考核，并没有在教学过程中形成科学的教学评价体系，这对中学生英语学习活动的长效开展显然是非常不利的。 　　（二）英语教学评价的模式相对落后 　　目前，很多中学英语课程的教学评价，主要还是沿用了传统的教学评价模式，即在对教师进行重点考核的基础上，教师再采取传统、单向、标准化的方式去教学、去考核，学生始终是处于被动管理的位置，使得很多学生的英语学习都是被强迫进行的。同时，很多教师在对学生进行评价时，主要还是将重点放在了理论知识的考核上，而对学生英语交际能力和知识应用能力的考核却没有足够重视，这在一定程度上造成了对学生英语学习的误导，不利于调动学生英语学习的兴趣和动力，难以确保中学英语教学的有效性。 　　（三）过分看重教学结果，忽略了对教学过程的评价 　　在中学英语的教学课堂上，虽然针对新课改的要求对传统的教学评价工作进行了一定程度上的改进，但通过研究不难发现，教学评价的改进主要还是集中在教学结果的评价上，这反而忽略了对教师教学过程以及学生学习过程的评价，这就容易使得中学英语教师和学生陷入应试教育的怪圈，影响了英语教学效果在整体上的提升，没有很好的发挥教学评价活动应当起到的促进作用。 　　（四）英语教学评价的主体过于单一 　　在传统的中学英语教学课堂上，教学评价主要是社会、学校或教师对学生进行的单向评价，学生很少能有机会参与其中，学生是作为一个“被评价”的对象而存在的，这样的教学评价方式，不利于调动学生在英语评价活动中的积极性、主动性，学习基础相对较差的学生甚至还害怕教学评价，使得学生在教学评价活动中很难保持正确的学习态度，掌握正确的学习方法，大大削弱了学生自我反思和主动学习的能力。同时，过于单一的教学评价形式，使得教师对教学评价变得“麻木不仁”，缺乏创新，学生则是容易产生逆反心理和厌倦心理，导致师生之间的沟通与交流越来越少，这与新课改下对教学评价改革的要求是背道而驰的。 　　二、中学英语传统教学评价方式产生的不利影响 　　在素质教育背景下，教学评价工作的有效开展具有十分重要的职能和意义，在教学实践中也被证明是一种促进教学活动不断改善的重要手段，因此中学英语教师一定要懂得教学评价方式的合理运用。在广州牛津版初中英语的教学实践中，很多学校的生源比较差，英语学校基础更是参差不齐，有的学校甚至根据学生的英语成绩分为快班、慢班，基础班、提高班等。可以说，传统的英语教学评价方式存在很多不合理之处，在很大程度上制约了中学英语教学活动的有效开展。 　　首先，过分看重评价结果和落后的教学评价观念容易造成中学生英语成绩的两极分化，使得学习成绩较好的学生不断的得到激励和表扬，学习成绩也越来越好，而低层次学生的学习自信心、自尊心很难得到长期的维持，教师对他们的关心和要求也相对较少，加上学生在学习上的兴趣和动力不是很强，甚至产生厌学、弃学等不良情绪。 　　其次，传统的中学英教学与评价模式，由于未能充分发挥学生的主体性作用，所以学生在英语课堂上缺乏主动参与的意识，忽略了学生之间以及师生之间的互助与交