自闭症个训评估工作情况总结泛化课件.pptVIP

根据三原色原理叠加后的单色形成了第三种颜色并脱离了原本的单色颜色更加丰富象征着产品在原有空间的组合中产生了突破性的变化 LOGO 根据三原色原理叠加后的单色形成了第三种颜色并脱离了原本的单色颜色更加丰富象征着产品在原有空间的组合中产生了突破性的变化 自闭症个训评估工作情况总结 1 泛化 2 工作任务的布置 3 泛化 　泛化-----大致的或类似的转换，是 ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个环境中被教会，就要将他转移到变化了的环境中进行泛化。 反应的泛化 包括建立与扩展功能性语言、建立自理性行为、学习基本的玩的技能以及观察学习等 刺激的泛化 包括教学材料、教学场所和教育者的改变。 泛化 刺激泛化 改变教学材料 1. 改变教学环境 2. 更换教学人员 3. 通过改变教学材料使孩子懂得“杯子”这个名称，不是指一个具体的东西，而是一类杯子，是一个概念。一切用来喝水的东西都叫杯子。通过这样的泛化过程，孩子才能达到从具体-的杯子上升为抽象的概念性的杯子的目的。 我们要泛化教学环境，随时随地地教。 适应了一个老师未必适应了其他老师；在一个老师那里习得的东西未必在另一个老师那里表现出来，这就是我们孤独症儿童的特点。我们在训练中必须为他们提供各种机会，以适应不同ABA训练者的口气、语调、神情、要求等等。 建立与扩展功能性语言 1. 建立自理性行为 2. 反应泛化 让儿童习得的语言能在实际中进一步理解和应用。例如：我们教孩子认识苹果，看见苹果说出苹果的名称。但孩子想吃苹果时却说不出来。我们强调语言的功能性即作为交流的工具来使用，而不是流于形式。功能性语言越多，知识就越巩固。 反应泛化还有一个重要手段就是“实际地做”，在做的过程中自然巩固所学技能。例如，当我们问到孩子“下雨的时候出门要打什么呀？”孩子都知道下雨的时候要打雨伞。但是，真正下雨的时候，无论雨下得多大，他们不经提醒不会主动拿雨伞，更不会打着雨伞走，总让大人打着。因此要在实际生活中，在下雨天让儿童学习自己打伞走一小段路，习得的知识、技能一定要在生活中运用才能更加牢固。 反应泛化 一般的孩子是在玩中成长的，思维能力也是在游戏中发展起来的玩的过程就是学习的过程。玩可以减少很多自我刺激行为，因为占据了很多自我刺激时间；玩可以提高孩子已习得知识的巩固，因为玩的内容是学习中的积累。因此，建立适当的玩的行为非常重要。 学习基本的玩的技能 3. 观察学习 4. 自闭症儿童的知识往往是从直接经验中获得的，也就是需要别人一对一地去教。而现实生活中，我们不可能事事都依赖别人教，那么就要发展自己的主动学习能力。观察学习也是一种主动学习，通过观察学习，从直接学习过渡到间接学习；从直接经验过渡到间接经验，缺一不可。 泛化应用阶段 一级：从基础学习将其掌握 变化的：人物；不变的：环境结构、强化频率时间、教材、指令 二级：进一步改变结构化要素 变化的：教材、指令、人物；不变的：环境、强化物、频率、时间 三级：在保持所学的能力之外，要在不同环境设置、时间设置、分散注意力事物之间，并要提升孩子反应流畅度，增加干扰 四级：在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来 五级：让孩子明白自己行为受制于其他人的行为，这些是社交规则，建立在社会环境中适当行为，在语言群体中进行泛化。 刺激泛化的实施建议 在不同的环境中去训练： 1 训练要在一个以上的地方进行。 2 在学校教的课程内容，在家里也应该进行。 刺激泛化的实施建议 　有不同的老师上课 　　有多个“重要的成年人”参与教学是非常的关键的一点。在教孤独症孩子时经常的情形是：孩子跟教师在一起时，表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。 　　“因此，应该是孩子身边所有的成年人，都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。” 刺激泛化的实施建议 　将刺激物共同化 　　在开始训练的阶段，将家里和训练中心/学校的外表布置的相似，会是很有帮助的。 相同的强化方案 　　在开始训练的阶段，强化方案的频率、强度应该在学校、家庭中是相同的。 反应泛化的实施建议 　1、 学会交流性反应 　　建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。例如，让孩子学会那些对他表达要求有直接帮助的词（如，饼干、果汁、打开、不做了、游泳等），要比学会称呼一些概念（如，鼻子、耳朵、绿色等等）要有用得多。因为“许多例子都表明，功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴躁性情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当的表达愿望。” 　２、学会一些实用的自我