课例讲座.docVIP

英语教学课例研究 一、什么是课例研究？ 课例研究（lesson study）是一种案例性的校本行动研究。课例研究是将一个特定的、典型的教学问题放在一个情景中为教师提供在具体的情景中理解、诠释教学现象，把握教学理论的机会和方法。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述课例研究之所以在校本研修中受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、知行统一、实践反思的过程。上世纪70年代，流行优秀教师教学实录，目的是想让大家学习优秀教师的一些上课方法，吸取他们的经验；80年代前期，又开始流行教案集，将有经验教师上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习；80年代中后期，开始流行一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）等等，所有的一切，都是经验的人拿出来给经验的人来用。和以前相比，现在的课例研究，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。）只有在结合典型的课例进行有效地设计时，也只有在具体的课例之中，才真正为教师的反思找到解决问题的切入点，要把先进的教学理念转化成教学行为是一个比较困难的过程，如果离开了学科典型课例抽象地讲解课程理念和理念的运用，是难以收到实效的。才比较直观地发现理念与实践的距离，使教师们更好地理解教学理念的深刻内涵。：课例研究关注教师的亲身体验，注重发掘教师的实践智慧，使教师真正成为研究者、创造者；课例研究以解决教育教学中的问题为重点，提高了教师实施新课程的能力；课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，推动了教师对教育教学理论的渴求、学习和应用促进了教师教学行为的转变；课例研究推动了学习型学校和学习型教研组的建设，促进了教师的共同发展。What’s wrong with Mrs.Brown时，问学生“你们能否通过浏览该对话换一个题目？”“能”学生们底气十足地回答。这下同学们紧张地阅读着，激烈地探讨着。他们都想别出心裁，出奇制胜，不想拾人牙慧，落入俗套。几分中后，一个个新颖别致的标题在学生的创造性思维下产生了，最后该教师将学生所命制的题目收集起来，类同的和有语法错误的予以剔除结果有如下题： 1、写出标题： 1.Mis Brown’s story(布郎夫人的故事) 2.What’s the matter with Mrs Brown?（布郎夫人怎么啦） 3. Mrs. Brown was ill（布郎夫人病了） 4. See the doctor（看医生） 5. Mrs. Brown’s problem（布郎夫人的问题） 6.Eating too much（吃得太多） 7. Eating too much is bad for your health（吃得太多对你的健康有害） 8.No problem（没问题） 9.Thinner and healthier（减肥与健康） 2、理顺线索： 引导学生对不同的话题进行讨论后，归纳出了对话的线索：故事发展的全貌（1） 布郎夫人怎么啦？（2）——布郎夫人病了（3）——看医生（4）——布郎夫人的问题（5）——医生诊断的结果（吃得太多）（6）——带来的危害（吃得太多对你的健康有害）（7）——医治的措施（节食没问题/困难）（8）——启迪人们（减肥、健康（9）。（括号内数字是上面标题的序号） 3、复述、背诵对话： 接着让学生沿着这一线索来演练对话，学生能完整、熟练地复述、背诵对话，达到了事半功倍的效果。 教学反思： 首先，教学模式不能单一、呆板，要善于打破常规思维，激活课堂教学。像本节课的教学对学生而言，使得不同层次的学生为对话命出了切合其主旨的好题目；对教师而言，做到了因材施教。这样教学不但调动了学生的主动性、积极性，而且也培养了他们创造性思维。 其次，这样打破常规思维，使学生能从不同角度、全方位、超常规地观察问题、分析问题、总结问题。诸如学生对标题的命出，线索的归纳，完整的背诵，从而正确地理解了对话的实质，顺利地完成了对话练习题。这不就是发散思维和逆向思维训练的结果吗？ 总之，我们在平时课堂教学中要善于向平静的课堂湖面上（单一、呆板的教学模式）投入一块石子（抓住契机），让它击破这沉闷的课堂水面，使它如水波一样向四周扩散开去，使水面的各处都感到水波的撞击。 （课例二） 高一化学的一节导入课：（课题：氧化还原反应） 有氧运动图：绿茵茵的草场上，两位青春少年正踢着足球，他们一边踢着，一边吸着氧气，一边呼着二氧化碳，正因为他们体内进行着氧化还原反应，他们才能踢得那样的欢畅，那样的洒脱…… 金属的冶炼图：这是一幅多么美丽的图画，铁水奔流，钢花四溅，我们仿佛听到高炉内的矿石在大声地欢叫着：感谢你啊！氧化还原反应，是你把我们这些石头炼成铁，炼成钢，造福于人类…… 锈蚀图：一堆锈迹斑斑的铁件堆放在一角，我们