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培养良好思维品质 提高数学教学质量 方沿辉 龙海八中 邮编：363100 指导教师：庄瓦金 内容提要：本文从良好数学思维品质的表征出发，阐述了在中学数学教学中培养良好的思维品质的一些做法，以提高教学质量。 关键词：中学数学，良好思维品质，培养。 正文：“数学教育的任务在于使学生形成完整的思维结构，并借助于这种结构去掌握数学知识，提高数学能力。”因此，数学教学应以数学思维为核心。所以培养学生良好的思维品质是教学中重要的一个环节，是教师的一项重要任务。教师除了要帮助学生树立良好的学风，指导他们改进学习方法，也要着重培养学生良好思维品质，使学生思维活动及早地处于健康与科学的思维状态。 一、数学良好思维品质的特征 数学思维是人脑与数学对象交互作用，达到对现实世界的空间形式与数量关系本质认识的心理过程。数学思维从总体上具有数学与思维的一般特性，但对不同的思维特点，即个体的思维能力具有明显的差异性，它是思维发生和发展过程中所表现出来的个性差异，心理学称为思维品质。它是衡量数学思维能力的外显标准，也是发展数学思维能力的突破口。 数学思维品质主要包括以下几个特性： 1、广泛性 思维的广阔性是指思维范围的广阔程度。表现在能多方面、多角度地去思考问题，善于发现事物间的多方面的联系，不仅能考虑到问题本身，还善于考虑和问题有关的其他条件，能从不同角度，不同层次，不同方向思考问题。能拓广原有的材料，了解原有材料更广阔的背景或拓广原有材料为更普遍的情形。常表现为一题多解，一法多用。因此思维的广阔性也称思维的概括性。 思维广阔性的对立面是思维的狭隘性，表现为思考问题是跳不出条条框框的束缚，思维处于封闭状态。学生在学习中得不到主动发展，必然会造成学生思维的片面性和狭隘性。 2、深刻性 思维的深刻性指思维活动的抽象程度，逻辑水平以及思维活动的深度和难度。表现为能深入地钻研与思考问题，深刻理解概念，能透过事物的表面现象和外部联系揭露事物的内部矛盾，理解事物的本质及规律性。能深入思考问题，系统地，一般地理解问题，预见事物发展的过程，克服思维的惰性状态。 思维的深刻性的反面是思维的肤浅性，表现为只满足一知半解，对概念不求甚解；考虑问题时，不去领会问题的实质，照葫芦画瓢。 3、灵活性 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。表现为转换问题的情境，改变思维的方向，根据客观条件的发展变化进行自我调节，及时地修改原计划、方案，调整思维过程，寻找解决问题的新途径，新方法和新技巧的能力。具有这种思维品质的个体能从不同的角度，不同的方法思考问题，能随机应变，触类旁通。能从类似的数学形式探求它们内在的本质联系，善于迅速地引起联想。 思维的灵活性的反面是呆板性。知识和经验常常被人们按照一定的个人习惯的“现成途径”反复认识，这就产生了一种先人之见，使思维倾向于某种具体的方法和方式，使人在解题的过程中总想遵循业已知道的规则系统。 4、批判性 思维的批判性是指思维活动中独立分析和批判的程度。表现为不迷信，不盲从，不轻信，有自己独特的见解，敢于怀疑，善于提出批判性、发展性的意见。在思考问题时不受材料暗示的影响，能冷静地分析一种决定的是非利弊，能严格而客观地评价思维结果，特别是对一些容易产生混淆，产生错觉的结果进行辨异。数学思维的批判性在一定程度上也表现为数学思维的独创性。 思维的批判性的反面是盲从性，这也是很多学生的思维上的特点之一，他们常常表现为轻易相信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误。 5、创造性 思维的创造性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自立程度。创造就是探索，突破创新。即通过独立思考创造出具有一定新颖成分的结果。常表现为思维不循常规、不拘常法，不落俗套。在分析问题和解决问题的过程中能广泛地深刻地进行思维。探索的精神出自于敢于提出问题，发现矛盾。探索的方法常从隐蔽的有规律的材料中进行观察、实验。通过整理、比较、分析、综合使之条理化、系统化。探索的过程往往是思维的创新过程，是不断进行选择、进行自我调整的过程，也是不断批判的过程。 思维的再造性是在操作方式与思维成果上重复自己或别人先前走过的道路，获得同样的结果的品质。再造性和创造性是相对的，对于学生的数学创造活动的产品是前人已发现的成果，是一种再发现。这就是思维的再造性。 二、培养良好思维品质的实践 心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展学生数学能力的突破口。数学思维品质反映了数学思维的不同方面的特征，因此，教学过程中，应该有不同的培养手段。 （一）重视方法引导实践广泛思维 通过教学，教师要引导学生的思维由封闭状态逐步转化到开放状态。开放思维的广阔性主要表现在能够较多方面地而又仔细地研究问题，不但能研究问题本身，而且还能研究有关的其他问题。任何一个事物总不会都像一个球，从每个角度看都是一样的；任何事物也总