工作过程导向电子产品与精品课设计.docVIP

工作过程导向电子产品与精品课设计 　　摘要：提出基于工作过程导向的课程建设改革思路，包括课程及教学设计思路，学习情境设计等。 　　关键词：工作过程；真实产品；工作任务；学习情境；任务载体；虚拟仿真 　　0.引言 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。一直以来，高职教育课程建设从内容选取、教学场地、教学方法等方面脱离真实工作环境，造成高职学院培养的学生与企业所需人才存在结构性矛盾。教育部教高16号（2006）文件明确要求“高等职业院校应实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，积极改革教学方法和手段，融‘教、学、做’一体化”。 　　课程改革目的是提高人才培养质量，是专业及人才培养模式改革中的关键环节。电子信息工程技术是广东松山职业技术学院重点建设专业，主要培养嵌入式及现代通信技术等领域从事电子通信产品设计维护运行的高级应用型人才。为深化专业内涵建设，培育专业特色，我们深入开展了工作过程导向的课程建设改革实践，其中电子产品设计与制作课程改革时间长，改革力度大，参与人员广；在仿真工作环境下模拟真实电子产品设计，从职业岗位任务与能力要求出发，提出产品设计要求，通过EDA手段仿真验证并设计电路，完成电路焊接与调试并组装成产品，充分体现了课程的职业性、实践性，现已建成院级精品课程。 　　1.课程背景及意义 　　广东松山职业技术学院电子信息工程技术专业曾开设模拟电子技术实训、数字电子技术实训、Prutel实训、EWB实训等课程。这些课程教学环节互相孤立，教学内容陈旧，教学手段单一，教学效果一直不好。电子产品设计是一项系统工作，涉及元件选型测试、电路设计与仿真、PCB制作与焊接、电路调试与整机装配等诸多环节，模电、数电是产品设计基础理论，Protel服务于PCB板设计，EWB服务于电路功能设计与仿真验证，这些课程及其内容的出发点和归宿均在于服务电子产品设计和制作，课程之间有着很强的内在联系。按真实电子产品设计岗位要求对上述课程进行改革，重新序化课程结构，重构教学内容，优化教学目标，将电子产品设计与制作建成精品课程。该课程对高技能人才培养具有以下几方面的意义： 　　（1）培养学生核心技能与职业能力。通过真实产品设计需求分析、设计实施、效果测试等环节，学生专业综合能力和动手实践能力显著提高；基于工作过程的学习，可使学生了解岗位分工、岗位需求、岗位能力目标等，具备较强的职业能力和岗位适应能力。 　　（2）对相关课程群具有示范和带动作用。通过工作过程导向的课程改革与建设所积累的经验和做法，能够直接或间接地影响和带动相关课程改革。 　　（3）辐射力和渗透力强。深入渗透到电子信息工程技术、应用电子技术、电子工艺管理等电子类专业课程体系，并辐射到电气自动化技术等制造类专业，已成为这些专业课程建设不可忽视的参照。 　　2.基于工作过程的课程改革思路 　　基于工作过程的课程改革与设计的基本原则是以行业职业能力培养、职业素质养成为核心，依托行业岗位，通过“深入行业企业调研一精心提炼工作任务一基于工作过程设计教学情景”的思路重构课程结构与教学内容，更明确职业目的性。通过向本专业对口校外实训基地企业发放调查卷、收集国家及广东省权威部门统计数据等形式调研职业岗位及能力需求，根据岗位典型工作任务复杂程度进行整合，形成职业能力领域，最终确定学习情境。打破传统学科体系课程内容结构，构建电子产品设计与制作课程。 　　3.基于工作过程的课程及教学设计 　　3.1课程设计思路 　　按从简到繁、由易至难的原则，依照元件识别与选型、电路设计与仿真分析、PCB板制作、电路安装调试、产品装配及测试的工作过程程序化课程内容，并选取真实产品为项目载体重构课程教学内容。采用一体化教学法，教学任务融合学习知识，引导学生自主学习。根据任务载体及教学内容特点，灵活应用分组法、引导文法、案例法、项目法等行动导向法，将知识目标、能力目标、项目训练、职业素养注入典型的学习性工作任务实践中。课程内容与职业岗位要求相结合，通过课程学习，学生可以考取“全国高新技术计算机辅助设计（Protel平台）职业技能资格”证书和中级“无线电装配工”技能等级证书。 　　3.2学习性工作任务设计 　　效果明确、措施有效且可以实现的能力目标是保证教学质量不可或缺的条件，也是评价教学效果的重要依据。本课程从真实职业岗位任务出发，以真实电子产品设计为载体，根据先期设定的能力目标要求以及真实电子产品的设计工作流程，逐一确定“元件识别与测试、单元电路设计仿真与测试、PCB电路板设计