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生活化教学在高中生物教学中应用 　　摘要 教育部颁布实施的新课标对生活化教学的要求，已经成为当前高中生物教　学的一大趋　势，高中生物课程标准也明确提生物教学“　联系生活　、联系社会实际”的要求把握高中生物教学与生活实际之间的联系，使学生在生活中认识到生物学科的重要作用和意义　，这　已经成为当前高中生物教师关注的焦点。作者从自身实际出发　，对高中生物教学与日　常生活之间的联　系进行分析　，以期为现阶段　高中生物教学生活化问题提供有益的经验和建议　。 　　关键词 高中生物教学；生活化教学；综合能力 　　教育的目的在于将人培养为社会生活的主体　。在这一过程中，　知识与能力　的训练是基础　，　而通过一系列的文化活动　，使社会成　员完成由自然人向社会人的转变是最终目的，因此可以说　，教育的实质是一场社会实践运动　，　只有将每一名受教育者的受教育过程　置于生活实践之中　．才能收到以认识指导实践的效果。　生物学科作为自然科学的一大分支　，与人们的日常生活有着密切的关系　，因此学生全面掌握高中阶段生物学科的科学内涵　，实现书本知识向生活实践能力的全面转化需要高中生物教学加强与生活的联系　，以生活化的学科教学促进学生的学科综合能力的培养。 　　一、教学生活化，注重“　体验式”　的教学手段 　　教学的生活化有两个方面的内涵　，即教学情境的生活化和教学内容的生活化　。 　　（1）构建生活化“情景教学”模式，以“亲历”带动“亲为”。 　　生物学是研究生命科学的自然学科。生物学自创始阶段起，作为重要实践手段的“实验”便成为这一学科成长的关键。在新课改形式下。高中生物教学在不断改变过去僵化的“　难、 繁、偏、旧”课本内容　，　倡导教与学从书本中走出，　以生活中的实际问题为研究对象　，　培养学生的想象力和创新能力　，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。生物学作为一门自然科学　，与社会科学存在着很大的区别　。因此在学习和研究式上　，不能采取社会科学　的那种单纯研究课本内容的手段。创设　“　生活化”　的教学情境，???既是新课　标要求　，又是当前高中生物教学中急需注意的问题。新的高　中生物教学　大纲十分注重理论与实际的联系　如在必修课程之中，　改变了旧大纲以艰深专业的词语定义课题的情况，将一些生活　中能够经　常接　触的案例作　为学　习课题交给教　师讲授，　如“环境污染　的防治　”、“生物多样性内涵及多样性的保护”等，　这些生活化语言　能够使学　生对课本　的本章节知识有一个直观　的认识　，也　能够　激发　学生学习本章节知识的热情。因此　，　在当前的高中生物课程教学中，　教师应　当参照新课标要求　，努力为学生构建一个生活化的知识框架　，　挖掘教材　之中的生活资　源　，　使书本理论结合实际生活，赋予教学环节“　亲历性　”，激发学生兴趣　，进而促使学生在学习中“亲为”　。 　　（2）将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性。以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训　练，　任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题　目的教　学方　式，忽视了学情分析　，远离了实际生活　，　久而久之　，　原本应是丰　富多彩　的生物学科　内容变得　单一乏味枯　燥，　纵使　学生的应试　能力　获得了很大提高　．　但　当真　正　面对生　活中的生物学问题时，　往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活　，　学科的实际运　用能力就大打折扣。因此，高中生物课程教　学中将学　习内容与生活实践相联系，注重课本知识　的实效性　，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中“　还原生活”。如在　“　降低化学反应活化能的酶　”　一课　中，　谈到酶　的最　适合温度　活性　最强时。教师可以引导学生从　生活实际出发谈到人的正常体温为36.　7℃。正常体温下　身体舒适。如果　发热到39℃左右，人就觉得浑身无力。消化不　良等，这就　是因为人的体温升高，　酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来到生活中去”的最终目标，更有利于在考试　中灵活应用直观的、富有切身体验　的知识　，应试成绩自然而然能够得　到提高　。 　　二、拓展教材知识，用生活实践验证课本理论 　　实践是检验认识　正确性的唯一标准　，课本是高　中阶段学生获取知识的重　要途径，　但不是唯一　的途径。课本之外　的其他知识资源和生活实践对于学生来说也　十分关键　。从生物学科本身来看　，它与人们的日常生活保持着密切的联系，一切资源来源于生活，高中课本只是提取了其　中最重要、　最基础　的部分进行讲解和阐述课本之外，还有许许多多的知识内容等待被开发。因此　，高中教师在进行生物课程的教学实践中，应　当善于对现有　的教材　知识进行拓展。引导学生通过网络、电视　、　图书等资料获取课　本之外　的学