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案例教学在管理学教学中问题与对策 　　摘 要 在管理学教学过程中成功运用案例教学，对于学生更好地掌握所学理论和提升课堂教学效果具有重要的作用。本文分析了案例教学在管理学教学过程中存在的问题，在此基础上，提出了相应的对策建议。 　　关键词 案例教学 管理学 问题 对策 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　管理学作为经管类专业学生大学期间要学习的专业基础课，对于丰富学生的专业知识架构、培养学生的社会实践能力具有重要的作用。管理学作为专业基础课，其内容可谓是“包罗万象”，如何提升管理学课程的教学质量和教学效果是很多管理学任课教师面临的一个实际问题。从课程的内容和性质来看，管理学的学习过程明显不同于高中时期的数、理、化等课程的学习，管理学课程要求学生在学习过程中要有发散的思维，正所谓“管理在学更在悟”。因此，在管理学的学习过程中，只掌握课本上的相关理论，即使能够做到“倒背如流”，可有时也是不够的。在此背景下，最早产生于美国哈佛商学院的案例教学模式对于培养学生的实践能力、提升课堂教学效果发挥了不可代替的作用。但由于种种约束，管理学教学中的案例教学也不能保证取得好的教学效果，到底有哪些原因制约着管理学教学效果的提升呢？本文试图对这一问题进行理论分析，并提出相应的对策，因为这对于提升包括管理学在内的管理类课程的教学质量和教学效果具有重要的理论和现实意义。 　　1 案例教学在管理学教学中存在的问题 　　近年来，笔者一直担任管理学课程的教学工作，在实际的教学工作中本人注重包括案例教学在内的教学方法的总结，并且注重向教学经验丰富、教学效果的教师不断学习。在外出参加教学研讨会、学术会议期间也找机会同其他高校讲授管理类课程的任课教师进行交流，分析了案例教学在管理学教学过程中容易出现的问题，现作如下的总结和归纳。 　　1.1 教师的企业实践经验缺乏 　　自从我国从1999年高校开始持续扩招以来，随着高校学生人数的激增，教师的数量也就“水涨船高”。经管类专业的办学门槛较低，很多学校的专业目录中都可以见到经管类专???的身影，管理学课程的开设也就成为了一个必然的现实选择。但学校的年轻教师不仅缺乏教学经验，对于企业的从业或实践经验更是“望尘莫及”。在管理学教学过程中，教师会努力通过一些案例来论述理论知识，但是相关的案例往往是在互联网上找到的案例资源，有些案例也不完整。并且一些教师所用的案例比较“久远”，很难引起学生浓厚的讨论和学习兴趣。这种“校门到校门”的教师比起经常到企业进行实践、培训或咨询的教师，在对案例的获取、思考等方面确实是有一些差距的。 　　1.2 学生案例学习的主动性不强 　　学生积极的案例讨论参与对于提升案例教学，乃至整个课程课堂教学质量具有重要的推动作用。正如苏格拉底所言，学习是学生自我发现的过程，而教师不过是助产婆。如果学生的案例学习主动性不强，势必会影响整个案例教学和管理学课程的学习效果。但在实际的教学工作中，有时会经常听到一些教师抱怨学生的案例学习主动性不强。与其积极讨论和思考，有些学生更愿意选择“灌输式”的学习方式。能否提升学生案例学习的主动性，直接影响了案例教学在包括管理学在内的管理类课程的教学效果。 　　1.3 案例内容的整体性和连续性不强 　　在所有课程的案例教学过程中，能否实现案例内容的完整性和连续性显得尤为重要。通过与一些任课教师和已经学过管理学课程的学生交流得知，有些老师在上课过程中所应用的案例往往篇幅较小，有的甚至1～2页的幻灯片内容就陈述完毕，缺乏必要的背景介绍和详细的案例资料。准确地来讲，这不能称之为案例，只能称其为小的例子。案例教学往往需要大学的管理学院或商学院等投入必要的人力、物力等来建设案例库，有时还需要对案例主体的持续跟踪研究，以此来进一步丰富案例资源。如果能够加强与本土或本地一些企业的联系，不仅对于丰富本土化的案例资源发挥重要的作用，而且对于提升任课教师的企业实践也具有积极的推进作用。 　　1.4 案例教学的控制体系不规范 　　案例教学模式的产生从出现到现在已经将近100年，这种教学模式强调学生在案例的探讨和学习过程中掌握理论知识，通过理论所学学生又能够对案例主体提出一些建设性的意见。鉴于这种教学模式在管理类课程教学过程中发挥的重要作用，我国高校也逐渐意识到了案例教学在管理类课程中独特的魅力，纷纷重视案例教学。但是令人遗憾的是，并没有形成比较规范的控制体系，缺乏有效的控制标准，教师在实际的案例教学过程中有时缺乏统筹全局的能力，难以给予必要的知识引导，从而导致了案例教学在管理学课教学中没能取得较好的效果。 　　1.5 案例教学所需的基础设施较薄弱 　　为了在案例教学过程中取得良好的气氛和教学效果，必要的硬件设备投入就显得至关重要。但目前，我国很多大学