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基于网络环境的教育资源建设与应用研究 ——物理学科子课题实验报告 在课题组的领导下，我们围绕主题《基于网络环境的教育资源建设与应用研究》，进行了多方位的探索和实践。 借课题研究的机会，我们认真学习了中央国务院的《中国教育改革和发展纲要》、《洋思经验》等，学习了现代教育教学理论，认真研究了教育部颁布的《新课程标准》，重新研究了物理教学大纲，让自己充分提升理论知识，并且利用校园网络优势，学习了多媒体网络课件制作技术如Powerpoint、Frontpage、Authorware、Flash、课件大师等等，为自己能充分发挥多媒体网络在物理教学中的优势，进行创意性教学奠定了基础。 在实验研究中，我们选取了501班和505班分别作为实验班和对照班，这样选择的主要依据是基于学校为实验班配置了多媒体网络教学设备，在平行班中没有这种硬件设施。在实验班的教学中，充分利用多媒体网络的教学优势，创设最优化的教学情景，在课堂教学中加强创意性教学，根据学生的知识水平、能力程度，提出不同的教学要求，让学生在愉快乐学的情境中进行学习，这样让学生充分的参与课堂教学，发挥学生的主观能动性，积极主动学习。而在对比班的教学中，采用传统的教学方式进行教学。 为了能够清晰的了解学生，研究学生，在每学期中开展一次学生调查。 表1:对物理学科的兴趣调查(2008年10月) 很感兴趣 较感兴趣 无所谓 不感兴趣 实验班（501） 25.3% 39.5% 29.4% 5.8% 对照班（505） 22.7% 34.3% 32.9 % 10.1% 实验班和对比班的数据相差，表明学生基础存在差异，但是不管是实验班还是对照班，对物理学习的兴趣程度都是呈现出正态分布的形式，在每一种态度的选择上，实验班于对照班的差异不是太明显的。。 表2:对物理学科的兴趣调查(2008年12月) 很感兴趣 较感兴趣 无所谓 不感兴趣 实验班（501） 32.3% 55.1% 12.6% 0% 对照班（505） 25.6% 36.2% 31.3% 6.9% 经过一个学期的实验，对照班于实验班对物理学习的兴趣程度都发生了变化，其中实验班的变化明显，对照班的变化不明显。 表3:对物理学科的兴趣调查(2008年4月) 很感兴趣 较感兴趣 无所谓 不感兴趣 实验班（501） 35.3% 56.1% 8.6% 0% 对照班（505） 26.4% 38.5% 28.2% 6.9% 一个学年的实验表明，实验班在多媒体网络信息化环境下教学学生的学习兴趣明显提高，而在对比班的学习兴趣没有明显的变化。特别是对物理学科的无所谓甚至不感兴趣的同学依然存在相当的数量。 正是因为有了学习物理的兴趣，才能有较优化的的教学效果。 表4物理学习的效果（学习成绩） 班级 最高分 平均分 及格率 优秀率 低分率 卷面分 实验班 96 72.5 63.16% 14.04% 5.26% 100 对照班 90 60.4 52.94% 9.80% 7.84% 实验班 92 67.7 66.67% 5.26% 3.51% 100 对照班 85 52.6 45.10% 1.96% 9.80% 实验班 95 76.3 73.68% 21.05% 1.75% 100 对照班 88 61.3 54.90% 5.88% 9.80% 实验班 96 72.8 63.16% 17.54% 0.00% 100 对照班 95 56.5 49.02% 5.88% 7.84% 实验班 92 78.3 78.95% 26.32% 0.00% 100 对照班 89 62.1 62.75% 9.80% 5.88% 表中2008廿月的物理成绩是学校随机分班的物理学科成绩。对照班与实验班之间基础存在一定的差异，这是无可置疑的事实。然而在经过同一个教师（教学水平确定）一学年的实验对比教学（教学方法不同）后，实验班与对照班的差距被拉大，这充分说明了在多媒体网络环境下，经过教师的创意性教学实践，对于学生的学习成绩有比较明显的作用。