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“工学结合”视角下教学团队构建 　　【摘要】“工学结合”人才培养模式下的教师必须具备将理论和实践相融相渗的“双师”能力；必须构建以专业带头人为核心，以骨干教师为中坚，以兼职教师为基础的教学团队；必须建立以校企合作成效、教师服务社会能力为核心内容的教师队伍考评体系，从而真正意义上打造一支符合“工学结合”要求的教师队伍。 　　【关键词】工学结合；校企合作；教学团队构建 　　“工学结合”是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，职业教育实行“校企合作、工学结合”的人才培养模式是职业教育不可替代的模式。在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。切实做到“工学结合”，一方面要深化校企合作，为“工学结合”提供平台；另一方面，抓好教学团队建设，重点抓好专业带头人、骨干教师、兼职教师的建设，为“工学结合”提供师资保障。本文就“工学结合”视角下教学团队的建设进行探讨。 　　1.“工学结合”人才培养模式对教师的基本要求 　　“工学结合”人才培养模式下，成为既会教学又懂生产的“双师型”教师是教师的基本目标。而“双师型”教师，不仅有较为深厚的专业理论知识和较为熟练的专业实践能力，更要求教师有将理论和实践相结合的教材分析和过程组合的能力，而不是简单地将理论和实践相叠加。“双师”能力是教师在掌握理论知识和实践技能后获得的一种新教育能力，表现为将理论和实践相融相渗后的理实一体化教学及将工作和学习贯通合一后的“工学结合”人才培养模式。因而“双师型”教师的知识结构应具备广博性和交叉性，主要包括学科知识、教育学知识、专业伦理知识，其中最为重要的是基于课堂情境和行业实践情境的实践性知识；能力结构应具备实践性和应用性，主要包括教学能力、职业能力、社会能力，其中的核心为职业能力，它表现为与行业沟通与合作能力、行业实践能力、行业服务能力等；素质结构应具备综合性和职业性，要求教师应同时具备学校教师和企业员工的基本素质，要把学校教师和企业员工两个方面的知识、能力、技能和素质有机融合起来，吸收内化，并有效再现，传授??学生，帮助学生实现向工作和企业员工的角色转换。 　　2.“工学结合”人才培养模式对教学团队构建的基本要求 　　（1）建立学校专任和企业聘任的专业建设双带头人机制是教学团队建设的核心。 　　校内专业带头人的选拔和培养在注重技能的基础上，更为关注的是带头人的学术性。尽管职业院校以培养学生的操作技能为主要特征，但就目前职业院校的现状而言，无论是专业建设、师资队伍建设，还是提高教育质量、提升服务社会能力，没有一定数量具有较高水平和社会影响的学术带头人的引领是难以实现的。因此，校内专业带头人要求专业知识扎实，专业能力突出；一般具有高级职称和硕士以上学历，且具有3-5年企业工作经历或相应工作经验；具有较强的教学能力、教学组织和管理能力；社会活动能力特别是与企业合作能力较强，行业实践能力与行业服务能力突出。 　　企业聘任的专业带头人首先要具有较强的专业实践能力，同时兼顾其专业理论和专业知识。要求具有本专业本科以上学历，3-5年企业一线技术和生产管理经历，具有中级以上专业职称。要了解职业教育，热爱职业教育，具有较强的组织管理和协调能力，在推动校企合作项目建设中发挥突出作用。因此，一般从企业的技术骨干、管理骨干中产生。 　　校内专任专业带头人是专业建设的核心，其主要职责是专业建设宏观规划、专业调整的评估论证、教育教学改革思路设计、研究项目运行管理、专业人才培养方案的制定、人才培养质量的监管和评估、从宏观上完成专业课程的总体设计、从微观上完成某一门核心专业课程的设计和教学、“双师型”教师的培养等工作。企业聘任专业带头人主要职责为专业设置进行市场调研和评估论证、实践教学总体框架设计、实习实训基地建设、实习实训教材的编写与审核、校企合作项目推进、师生企业工作实践的技能指导培养与考核管理。 　　（2）骨干教师是实施“工学结合”人才培养模式的保证。骨干教师是“工学结合”教学团队的中坚力量，每个教学团队中应该有4-6名骨干教师。骨干教师接受专业带头人的领导，参与人才培养方案的制定和课程总体设计，具体完成某一门专业核心课程体系的设计和课程模式的开发，负责该门课程的课程开发、课程实施、课程评价和课程管理。职业院校课程特征决定了骨干教师不但要具有较高的教学水平和丰富的教学经验，还要具有丰富的实际工作经历，较强的专业实践能力、技术开发和技术应用能力、社会服务能力。因此，一般应具有硕士以上学历或中级以上职称，1-2年企业的工作经历或相应工作经验，且每年要下企业锻炼2-4周。 　　（3）建立一支数量充足、结构合理、能力突出、相对稳定的由来自企业一线具有较强实践能力的工程技术人员组成的兼职教师队伍是实现“工学结合”人才培养模式的必由之路。 　　兼职教师既能够填补职业