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走进学生心灵,播种希望种子 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 　　当我们回顾人生时，会有一个有趣的发现，人与人只有在孩子时代是相似的，高兴了就笑，痛苦了就哭，这就使我们不禁思考为什么孩子会有相似的童年，却有不同的人生？这是因为孩子的成长不仅是身体和智力发育完善的过程，更是心灵塑造的复杂过程！孩子心灵的主要塑造者就是父母和老师，正因为时时要把这个重担在心里装着，所以就要求我们在教育的过程中关注孩子们的心灵，帮他们播种下希望的种子，使他们能以这个种子为目标，直到长成参天大树。 　　入学初期，为学生播种下传统文化的种子，知礼明义，奠定良好的人生基础。 　　众所周知，在中西方文化高度相融的今天，很多学生表现出的一个突出特征就是追求人格独立，向往个性自由，这是无可厚非的。因为我们必须承认西方儿童往往比我国儿童先学会独立，脱离父母的庇护，知道争取自主权，他们会根据自己的兴趣爱好选择自己的学习方向，并且很早地就能形成自我管理的习惯与能力。但我国孩子，尤其是独生子女，从小生活在家长的呵护里，多数养成了被照顾被疼爱被安排的习惯。他们的追求人格独立，向往个性自由常常被这种衣来伸手，饭来张口的习惯给演绎为“唯我独尊”，追求人格的独立变成了不体恤父母，不感恩老师教导，向往个性自由变成了自私自利，缺少对伙伴的关心爱护。针对这种现象，入学初期对学生进行传统文化教育，让学生懂得中国传统文化中那些经由几千年历史积淀下来思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式、礼仪制度、风俗习惯、文学艺术等诸多层面的内容是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现，不仅保留在经典著作中，更应该不论何时何地的制约、影响着一代又一代的中国人。 　　对于刚入校的六年级的学生，可诵读《弟子规》《三字经》《道德经》《孝经》等经典，利用自习课让孩子们大声朗读这些经典作品，在语文课上对经典作品中的内容进行赏析，这些经典中的每一句都可以拿来深入分析，就像春风化雨那样来滋润学生的心田。由老师赏析过渡到学生赏析??由简单的赏析过渡到结合实际来反思，由结合实际的反思过渡到规范言行、引导思想上来。同时将经典作品与校规校纪结合到一起，让学生们认识到，校规校纪其实就是经典中内容的现代版表达，做到了由心而生的美善观念，那么校规校纪就不需时刻牢记而是自然而然做到的事了。孩子的心是幼小而纯洁的，它如本无字书一样，你为它书写下什么，它就留下什么，只要老师在入学初期坚持不懈地指导学生去亲近经典作品，去感悟经典作品中所教给人的真善美孝的道理，一步步，一天天，在朗朗的读书声中，在不断的自我剖析中，一定能达到净化心灵，端正思想，明确行为的目的，这必将为学生的健康成长奠定的良好的德性基础。 　　青春期，在活动中为学生播种下友爱阳光的种子，走出最健康的青春路。 　　升入七年级，学生渐渐步入青春期。青春期是一个过渡时期青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期。女孩与男孩都在身体上有明显变化，以性成熟为核心的生理方面的发展，使少年具有了与儿童明显不同的社会、心理特征。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。青春期也是一个变化时期。青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，孩子脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。当然，这些迅速的变化，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。因此，青春期是一个既可以预测、又不可预测的时期。青春期更是一个反抗时期。在很早以前，著名的德国儿童心理学家夏洛特·彪勒就曾把青春期称之为“消极反抗期”。以后这一名称一直被使用。由于身心的逐渐发展和成熟，个人在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。这种反抗倾向，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的心理卫生问题。针对以上种种青春期的特点，老师除需要关注学生的身心变化外，更要注重引导学生以一种健康阳光的心态来平稳渡过青春期。 　　有人说活动最能增加一个集体的凝聚力，也有人说活动最能体现班主任的智慧。这说明活动是班主任管理班级最有效的手段，也是班主任最好的助手。在学生青春期阶段，有效利用活动来引导学生思想言行，调整对师长对社会对人生的消极态度，保持内心的阳光与健康，这阶段可尝试使用温馨信箱来与学生进行情感沟通，让老师成为学生最信任的倾诉对象。班主任最苦恼的是学生不信任自己，有事情不仅不告诉自己，有时甚至还会瞒着自己或是欺骗自己。这主要原因就是学生觉得自己与老师不是平等的地位，他们因为老师常摆出一幅教育、告知、制止的嘴脸，而觉得老师对自己的困扰不能够给予理解，就选择了其它的方式。如果