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参与式教学法在财务管理教学改革中运用设计 　　摘 要：大力提升人才培养水平，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，不仅是教育部对当前全面提高我国高等教育质量的意见，也是全社会受教育者的诉求。文章从分析和总结“参与式”教学方法的理论依据、运用原则等问题入手，探索参与式教学方式在财务管理课程教学中的运用，期望通过改进和创新财务管理教学方法，实现财务管理教学质量的提高，让财务管理人才培养能更好地服务经济社会发展。 　　关键词：高等教育质量 财务管理教学 人才培养 参与式教学 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2013）03-135-03 　　随着中国经济的市场化、资本化和全球化，中国企业的经营方式已经从生产经营转变为资本经营。在资本经营方式下，企业的财务管理工作内容不仅包括收入管理、成本管理、利润管理、分配管理，还包括投资管理及资产管理，企业迫切需要高素质的财务管理人才参与到企业的战略规划和运用决策中。但是，从目前与我国财务管理人才的培养密切相关的财务管理课堂教学状况来看，与市场对财务管理人员的能力素质要求上还存在较大的差距。一方面市场需要的是理论和实践能力并重的高水平财务管理专业人才，另一方面目前我国高校财务管理课程教学仍然以传统的讲授法为主。这种方法虽然能够充分发挥教师在教学中的主导作用，保证学生接受知识信息。但是，不利于激发学生学习的主动性，充分发展学生的学习技能和技巧，培养学生实践能力。原因是“讲授法”的教学活动是以教师为中心，学生主体地位实现不够；教学内容以书本为中心，与现实社会联系较松；教学方式以讲授为中心，学生与教师之间的互动较少。因此，虽然经过大学四年的学习，可是当学生走入社会，走上财务管理工作岗位，遇到现实问题时学生却不能灵活地运用理论来指导实践，分析和解决实际问题的实践能力较弱。基于以上原因，本文希望通过基于对“参与式”教学方法的运用理论依据、运用原则的探讨，尝试将“参与式”教学方法引入到财务管理课程的教学中，改革传统的财务管理教学方法，加强财务管理教学中对学生实践能力的培养，从而达到提高财务管理教学质量的目的，更好地实现教育服务经济社会发展的功能。 　　一、“参与式”课堂教学的原理 　　（一）“参与式”教学方法的起源 　　“参与式”教学是教师在教学过程中按照教学目的和要求，依据教学内容进行任务设计，科学合理地为学生创设一定的情境和条件，然后采用一定的教学组织形式引导学生主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。“参与式”理论的提出起源于英国。最初“参与式”并不是一种教学法，而是英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让接受援助的人最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目获得成功。20世纪后半期，教育学、认知心理学和脑科学的发展让教学工作者认识到良好的教学效果，不仅仅取决于传授知识的教师自身学识，还与采用的教学方法有着密切的关系。学生是学习的主体，教学过程是师生互动的过程，应倡导学生主动参与教学过程。而“参与式”理论正好契合了这一观点，因此一些教育工作者将这一理论引入到教育教学领域并加以发展。 　　（二）实施“参与式”教学方法的主要理论依据 　　1.自我效能学习理论。自我效能学习理论是美国斯坦福大学（Stanford University）心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世纪70年代首次提出的。班杜拉在大量实验研究的基础上指出，人类除了具有替代性学习能力、自我调节能力和使用符号的能力之外，还具有自我生成的能力。这种自我生成的能力就是自我效能，它是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。一般来说，具有强烈自我效能的人都有坚定不移的信念，相信自己具备成功的要素。当遇到困难时，会不断尝试寻求解决问题的办法。而不会像风标一样，不断改变自己的方向。那么，如何才能增强人的自我效能，一些教育心理学家的研究表明，主要可以通过以下三种方式增强自我效能：一是行为的成败经验。这是学习者的亲身经验，对效能影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能，多次失败的经验会降低人的自我效能感。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。二是替代经验。这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己的能力不相上下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己也不会有取得成功的希望。三是言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种