发挥新课改后中小学体育教师“正能量”.docVIP

发挥新课改后中小学体育教师“正能量” 　　摘 要：文章论述了中小学体育教学改革过程中教师角色的转换，分析了制约体育教师教育发展的因素，提出了相应的对策建议。 　　关键词：中小学 体育教学改革 制约因素 对策建议 　　中图分类号：G63 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2013）04-271-02 　　《体育与健康课程标准》（以下简称“新课标”）颁布实施十多年来，我国中小学校体育课程改革在全国范围内已全面展开。新课程实施给教育工作带来了新的机遇与挑战，促进教师职业发展已经成为教育领域的重大课题。由于体育教师素质的改善与中小学体育发展息息相关，以提高体育教师培养质量来促进学校体育综合效益提高的思想已被普遍接受。体育教师作为新课标在体育课堂中的实施者与指导者，其自身的能力和素质已不再单纯是学科知识和教学技能，而是复合的、弹性的，因此，提高体育教师的综合素质，对其进行专门的教师教育，实现体育教师的专业发展已成为新课标背景下的必然选择。 　　一、体育教学改革过程中教师角色的转变 　　1.知识传授角色的变化：由传统的规格化教育向差异性教育的方向转变。以往的体育课，大多是教师定好教案、内容、时间、活动量、负荷、密度，上课时严格执行，对学生一视同仁。但现在看来，这种规格化的教育存在许多弊端，忽视了学生的个性差异、性别差异、能力差异、心理差异等，所以教师应该转变这种观念和方法，多给学生以选择的权利，以学生的发展为前提，使学生尽其所能所想，合理充分地提高教学水平和质量。 　　由教师注重“教”向学生注重“学”的方向转变。体育教学中的有些知识和技能学生一看就会，甚至技术动作比教师做得还规范，这时如果教师还是按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，所以要调整好教与学的比例，充分理解学生的学习动态和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要地位，这是教师角色转变的关键因素之一。 　　由注重学习结果向注重学习过程的转变。以往的体育课只重结果不重过程的教学方法忽视了成功量的积累，以及过程的美好，本可以成功的却半途??废，要知道奥林匹克精神是贵在参与，马拉松也有半程之说，所以在新课改中由重结果向重过程的转变十分重要。 　　2.职业角色的变化。教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生有兴趣去学，积极地去练，教师不再去“统治”学生，控制课堂，应从“独裁者”变成服务者，从学生自身实际出发，使学生量力而行，尽力所为地确立目标，心满意足地收获成果。 　　学生是体育活动的参与者。应使学生在民主、宽容的课堂气氛中，能和教师同练同乐，激发学生的兴奋点，自主地学习，探究地尝试，坦诚地研讨，充分发挥潜能和智慧，尽力展示自己的才华，分享和教师之间的情感和想法，心理上也得到支持和帮助，把师生之间的距离拉近。 　　二、制约学校体育教师教育发展的因素 　　1.传统的师范教育培养模式束缚了体育教师教育的发展。当前的课程改革缺乏相应的师资配备，其根本原因是没有对师范教育（体育专业）进行相应的改革，缺乏体育教师人才储备。作为培养基础教育师资力量的上位培训体系——师范教育，至今还沿用着课程改革之前的人才培养模式。现在将传统的“体育课”改成了“体育与健康课”，在课程的设置过程中增加了“健康课”的内容，但是相应的师范教育却没有增加相关内容的学习，直接导致了实际教学过程中的困难。 　　2.教学资源的匮乏限制了体育教师教育的开展。在全国的中小学学校中，大都存在着教学设施，场地器材不足的情况，这样学生就丧失了参加体育活动的积极性，体育教师在教学过程中也受到了影响，严重遏制了教师创新意识的发挥，给体育教学带来诸多不便。学校自身的体育教师人数不多，没有形成一定的研讨氛围，教学仍为以往的按部就班的模式，给新课标的推行带来了困扰。开发学校的教学资源成为新课改下体育教师教育发展的前提条件。 　　3.在体育教学的指导思想方面，还没有摆脱应试教育的束缚，存在着重育体、轻育心、忽视思想教育，重竞技、轻普及、抓少放多、忽视面向全体同学的教育观。在这种观念的影响下体育教学成为“分数第一”，单纯以提高学生运动成绩为目的的应试教育。只重视知识的灌输，而忽视能力的培养；只重视少数学生的选拔，而忽视全体学生的发展；只重视眼前的短期教学效果，而忽视长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。 　　在体育教学的内容上，一是“考什么就教什么”。有相当一部分学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和中考体育加试项目的反复练习与考试课。学生通过几年的学习却篮球不会打、足球不会踢，单杠双杠没学过、山羊跳箱没见过。这样做