积极情感教学对转化英语学困生实践初探.docVIP

积极情感教学对转化英语学困生实践初探 　　【摘 要】本文运用积极心理学中增进个体的积极体验的理论知识，针对高中英语学困生形成的内在原因，谈谈在英语教学中如何提高他们学习英语的兴趣和转化英语学困生，促进英语的学习。 　　【关键词】学困生；积极心理学；英语学习；爱；自信心；“生本教育”；兴趣；评价；动力 　　英语学困生，指的是英语学业成绩显著落后于一般水平的智力正常的学生。英语学困生的产生究其原因既有学生内在的因素也有家庭，学校和社会的外在因素。尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体教学水平的提高。英语学困生不仅困扰着教师的教，也困扰着学生自身的全面发展。本文运用积极心理学中的理论知识，针对高中英语学困生形成的内在原因，谈谈在英语教学中如何提高他们学习英语的兴趣和转化英语学困生，促进英语学习方面提出一些自己的见解。 　　1.高中英语学困生形成的内在原因 　　1.1 缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。俗话说“兴趣是最好的老师”。在平日与学困生的交流和探讨中，笔者发现大多数的英语学困生凭兴趣和爱好学习英语为数不多。且部分学生在平时的学习中虽然作出了努力，付出了辛勤的劳动，但是缺乏持久性，急于求成却，并未取得理想的成绩。当学生短期希望很难达到时，就会有失落感。久而久之，使他们对英语学习逐步失去信心，直到产生厌倦惧怕的心理。 　　1.2 学习方法、策略运用不当。相对于中小学英语学习来说，高中的英语学习显然对听说读写的要求更高。大多数学困生仍然按照中小学的做法死记硬背，没有掌握高中英语学习关键和要点，没有讲究方法和积累，没有很好的在听说读写的技巧上进行实践，无法形成语言技能，所以越学越感到困难，导致掉队。有的学生甚至因此放弃英语学习。 　　1.3 学生性格问题。笔者任教的高中的有大部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语在启蒙阶段就已经参差不齐。由于英语基础差，在课堂上又因为害怕读错被人耻笑，从不敢举手发言，结果形成恶性循环。而一些学生由于贪玩懒惰但缺乏良好的学习习惯和???力，长期下来也就成了学困生。 　　2.积极心理学的提出及其理论 　　积极心理学这一概念的是心理学家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出。1997 Seligman就任APA（American psychiatric Association）主席一职时提出“积极心理学”这一概念，随后，愈来愈多的心理学家涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。（张倩、郑涌，2003） 　　积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的一它代表压抑、侵犯、恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和说谎等；另一股力量是积极的一它代表喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在给哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存心理环境。 　　积极心理学在人格研究中虽然提倡生理机制、外部行为和社会环境三者的交互作用，但更强调后天社会文化环境对人格的影响作用，这种积极力量来帮助所有人形成积极人格。积极心理学认为，尽管先天的生理因素不可缺少，但人格的形成主要还是依赖于后天的社会生活体验，正是不同的人在后天有着不同的社会生活体验，人与人之间才出现了不同的人格面貌，因此，积极心理学把增进个体的积极体验作为培养个体积极人格的最主要途径。 　　3.积极心理学对转化学困生的探究指导 　　3.1 尊重关爱理解学困生，建起师生间信任的桥梁。皮格马利翁效应证实教师的态度直接影响学生的学习热情与效果，教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的相应于这种期望特性的良好作用。所以爱是教育的前提。学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。教师要放下架子，真诚地深入到学生生活的底层，去关爱每一位学生，尊重学困生的人格，理解学困生的心态。记得在一次上课的提问中，我无意叫起一位英语基础稍薄弱平常也比较内向的女孩子起来回来问题，这个女孩子似乎很惊讶老师会对她的提问，我用一个一个简单的问句引导她，并且鼓励她说：“My girl！ You can do it”，待她回答完问题后，我微笑的对她说：“good job”，并且示意全班同学给予她掌声鼓励，课后我收到了这个女孩子的一张小纸条，纸条内容上表示了对老师的感谢，第一次感受到老师对她的信任，并且也下定决心以后要好好努力学好英语。此后的课堂上，我发现这个女孩子上课比以前专注多了，课后也能积极的向我询问问题，假期的时候她还告诉我她