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童诗仿写,唤醒儿童心灵语言 　　优秀的儿童诗，语言天真、清新、质朴，富有节奏感和韵律感，是最贴近儿童心灵的文字。儿童与诗歌之间有一种天然的契合，他们想象的方式、表达的习惯和认知的渠道，都有着诗的品质。让儿童学写诗，比让儿童学写文更符合他们的年龄特点。 　　低年级学生阅读面不广，语言积累不足，严重影响他们的书面表达。教学中，如能重视语言的积累和训练，丰富儿童的语言表达能力，对促进儿童写话能力的提高是极其有利的。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在“仿”中，他们习得语言图式，摸索童诗写作的路径，感悟独特写作视角带来的新奇。仿写童诗，满足了儿童对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。 　　一、仿童诗的基本句式 　　很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是儿童学习语言的经典句式。 　　人教版一年级上册第二篇课文是《四季》。这是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。 　　教学时，教师不必多讲，只须采用各种形式反复诵读诗歌。在诵读中，儿童就能自己发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式都基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。 　　“为什么草芽说他是春天，荷叶说他是夏天，谷穗说他是秋天，雪人说他是冬天呢？”再次诵读，再次发现：诗歌所写的事物是每个季节有代表性的事物。 　　“春夏秋冬四个季节，还有哪些代表性事物，他又会怎么说？”在学生充分交流后，教师也可提供一些图片，帮助学生开启生活经验之门，再让学生学着课文中诗歌的基本句式，表达出自己独特的见解和感受。把学生仿写的诗句串烧一下，又是一首首新的《四季》。 　　柳枝青青，他对燕子说：“我是春天。” 　　荷花红红，他对小???说：“我是夏天。” 　　黄叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。” 　　北风呼呼，他对大树说：“我就是冬天。” 　　桃花粉粉，他对蜜蜂说：“我是春天。” 　　蝉儿吱吱，他对大树说：“我是夏天。” 　　枫叶红红，他对小鸟说：“我是秋天。” 　　腊梅黄黄，他对人们说：“我就是冬天。” 　　儿童在仿写中，不但习得了书面语言的基本句式，更为可喜的是，他们的生活经验被唤醒了，写话的兴趣被诱发了，一句句活泼泼的充满儿童气息的语言，就像泉眼里的泡泡，不断地涌出来、涌出来。 　　二、仿童诗的语言结构 　　儿童诗虽然短小、简练，却也有自己的结构章法：有的层层渲染，引人入境；有的首尾照应，引发共鸣；有的循环往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为儿童搭建起一座座具有魔力的语言宫殿，吸引着他们去探秘、解密。 　　人教版一年级下册首篇课文是《柳树醒了》，题目就散发出浓浓的诗意。这首儿童诗，恰似从一个好奇孩童的视角，在窥探柳树醒了的前后变化，语言结构颇具特色： 　　春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。 　　春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。 　　春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。 　　春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。 　　柳树跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了…… 　　《柳树醒了》把“柳树醒了”“柳枝软了”“柳梢绿了”“柳絮飞了”这四个柳树在春天变化的主要特点，采用层层递进的结构描摹出来，诗歌弥漫着逗人的童趣。儿童读这样的童诗，就如沉醉在美妙的音乐里，欢快而愉悦，仿佛能看到文字从纸上蹦着跳着走出来。 　　“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题就像一把钥匙，打开了孩子们想象的大门。“如果能像课文那样一步一步讲清楚它的变化那就更了不起了！”把儿童的语言表达指向语言结构的迁移运用。 　　事实证明，儿童的诗情诗意足以让教师自豪。 　　小芽醒了 　　春雷跟种子说话了，说着说着，小种子呀，发芽了。 　　春雨给小芽洗澡了，洗着洗着，小芽芽呀，长高了。 　　春风给小芽梳头了，梳着梳着，小芽上的子叶呀，掉了。 　　春燕跟小芽捉迷藏了，藏着藏着，小芽啊，长出绿叶了。 　　（胡宇翔） 　　胡宇翔小朋友的诗歌编写非常有逻辑，看得出，他平时很善于观察自然，把种子发芽、长高、掉子叶、长绿叶的过程清晰地记在脑海里，所以，写话要用的时候，就能轻松提取运用。 　　而郑馨蕊小朋友对冬天的梅花感触特别深，换一个视角，写得也很有韵味。 　　梅花开了 　　冬风跟梅花说话了，说着说着，梅花呀，醒了。 　　冬雨给梅花洗澡了，洗着洗着，梅花哟，开了。 　　冬雪帮梅花染发了，染着染着，梅花哟，白