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项目课程开发过程中几点思考 　　【摘要】为提高职业教育培养质量，各级教育主管部门及职业教育院校开始了课程改革的探索与实践，项目课程开发便成为课程改革的重中之重。本文在阐述职业教育项目课程开发的基础上，对项目课程开发中存在的一些问题进行探讨。 　　【关键词】职业教育；项目课程；课程开发 　　一、项目课程的涵义 　　项目课程是与学科课程相对应的一种课程，是职业教育课程的必然选择。项目课程是行动导向课程的一种主要形式，它是指学生在教师指导下，通过实施项目来自主学习的一种课程形式，而项目的选取又成为项目课程开发的关键。项目的选取应该是围绕着企业所需的一个个精心选择的典型产品或服务来进行，而不是仅仅围绕着完成一个个独立的工作任务进行。成功选择项目后，工作任务分析与项目设计便成为是项目课程开发的两个核心重要的环节。项目课程划分的依据是任务边界，没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求，项目课程内容选择也就缺乏依据；没有项目设计，这种课程就只是任务本位课程，而不具备项目课程的特征。所以，只有在工作任务分析基础上，围绕着工作任务学习的需要进一步进行项目设计，并在项目与工作任务之间形成某种对应关系，才能得到项目课程。 　　从项目课程的形成过程来看，相对于学科课程，项目课程存在着诸多优势：有利于学生把所学的课程内容与工作任务紧密联系起来，有效地促进技术实践能力的形成；有利于职业教育课程内容与企业岗位能力需求的紧密匹配；有利于促进职业教育课程内容的完整性；有利于学生建构技术知识的完整意义，促进技术实践能力的形成，更有利于使学生体验成就感，从而更好的提高学生的学习兴趣。 　　二、项目课程开发过程中的存在的几个问题 　　目前职业教育项目课程开发取得的成果是丰硕的，但是同时在项目课程的开发过程中存在着一些问题，不同程度地阻碍了项目课程改革行进的步伐，通过我对项目课程的开发、研究与学习，现把存在的一些问题整理如下： 　　（一）概念混淆、生搬硬套 　　项目课程开发过程中，由于学校、教师之间的层次与水平的差异，有些学校的教师也许因为繁重的教学压力，顾不上进一步弄清楚为什么要进行现阶段的以工作过程为导向的项目课程职业教育课程改革，也没有更多的时间和精力去探索项目课程模式有怎样的内涵，把项目课程混淆为技能训练课程或者任务本位课程。项目课程的开发过程中，完全按照其它院校的项目课程开发流程步骤，有条不紊的进行着自己所担任课程的项目课程开发的每一个环节，知其表不知其里。于是，在其项目课程开发的一些成果中，其内容实质还是学科课程的思路，只是换了项目课程的流程去表达。这其中的主要原因自然是没有领会项目课程的内涵而生搬硬套了课程开发模式的步骤，与此同时也缺失了课程开发过程中的创造性。因此想要深入正确有效的开展项目课程开发，除了应该注意加深对项目课程内涵的解读探究外，还应该不局限于对己有的学科内容的解构与重构，要有创造性地进行项目课程的开发。 　　（二）项目课程与项目教学的混淆 　　在职业教育课程改革和日常教学中，部分教师一方面受学科课程影响的根深蒂固、另一方面对项目课程的内涵理解不足，常常在项目课程开发中对项目课程与项目教学的理解和表述存在着混淆的现象。在项目课程开发过程中误以为从科目课程着手的项目教学方法改革是项目课程开发，造成项目课程与项目教学的混淆。 　　因此广大教师要正确和有效的进行项目课程开发，首先要正确区分项目课程和项目教学的概念。项目课程与项目教学的不同之处，首先在于项目课程是一种课程模式或一门课程；而项目教学是一种教学模式或教学方法。项目课程是一种突破学科课程的，以符合职业教育规律的工学结合的新的职业教育课程模式，它与学科课程模式情况下只重视教学方法研究而轻视课程研究的观念有着天壤之别。其次，项目课程的项目设计的一个特征要求，就是得覆盖课程内容相关的工作任务，更多的是具有限定性；而项目教学的项目设计只要相关于课程的内容，并能够使教学效果最优化，更多的是具有开放性的。项目课程开发完成形成具体的课程之后，需要诸如项目教学模式的教学方法来实施，而项目教学（法）则是任何符合其本身操作条件的课程都可以采用的教学模式（或方法）。 　　三、项目课程开发的主体 　　职业教育项目课程开发离不开教育部门的组织、支持和课程专家的指导，而直接承担开发任务的主体应当是企业专家与教师，职业院校教师尤其要在其中发挥核心作用。只有在他们的紧密合作下，才可能开发出高质量的项目课程。项目课程的开发过程中，课程专家所能提供的只是课程开发的一般原理与方法，以及具体开发中可能采取的方案，但最终的课程产品只能由作为主角的教师来完成，因为只有他们才熟悉自己领域的专业知识，以及学生可能的接受程度与学习特点。可见，作为课程开发主体的存在，教师的参与积极性与己有的专