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简论校长课程领导力 　　一、 提高校长课程领导力的现实迫切性 　　当代中国正处在社会转型的发展时期，这也是当代中国教育发展面临的宏观背景。与此相应，我国当今的学校正处在一个前所未有的不断变化的时代，变化以其广度、深度和速度渗入学校的方方面面。如果缺乏应对变化的校长领导力，校长就无法有效地发挥领导作用，适时地调整和做出变革，不利于学校在新时代的竞争与发展。正是在这样充满挑战与机遇的不确定的环境里，学校对校长领导力的建设提出了更高的要求。校长需要从各方面入手提高素质并使各类要素形成合力，从而更好地发挥领导力，更好地提高课程实施水平，促进教师专业成长和学校发展。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》为未来十年勾画了教育改革与发展的宏伟蓝图，课程改革与发展已成了推动学校持续发展的重要原动力。课程改革赋予校长新的职责即课程领导，这也是校长的课程思想和专业水准的集中体现。校长对课程改革与发展的领导力将直接影响学校课程建设，学生全面发展，以及学校发展的速度和水平，但在校长课程领导实践中存在诸多问题，如对课程领导力缺乏认识，把主要精力放在搞外交关系上，而很少深入课堂教学一线；对课程建设理解存在偏差，不能准确把握和理解课程的内涵，不知道学校课程建设到底要做什么，不知道如何挖掘、整合、开发、利用校本资源，不了解学校选修课的课程设置；对课程实施能力不强，一些校长很富有工作热情和改革激情，但可能因为经验不足，缺少对教育教学规律的把握，使得开齐开足开好各门课程这一基本要求得不到真正落实，出现目前教学存在投入产出不匹配、形式实质相脱节等问题；对课程评价过于单一，许多学校现在仍然把学生的考分作为衡量教师专业发展和课程建设的重要标志，关注差异，进行多元化评价，促进学生全面而又个性化发展成为一种时髦的空话。因此，在新课改背景下，当前中小学校长的课程领导力亟待提高。 　　二、校长课程领导力的内涵及构成 　　（一）课程领导力的内涵。 　　领导力是领导学中的一个核心概念，不同视角对领导力的定义会有所差异。领导力是领导者在特定的领导情境下，吸引和影响被领导者持续实现组织目标，以领导能力为核心的领导品质。它是领导者的领导知识、领导能力、领导行为及其相关要素在一定领导情境下共同作用的有机统一，是一种综合品质；在本质上是一种影响力，更多的是影响人们心甘情愿地和满怀信心地为实现群体目标而努力的能力。领导力包含前瞻力、感召力、影响力、决断力和控制力。狭义来说，领导力是指影响力。罗斯特认为领导是领导者与追随者之间为实现变革这一共同的目标而形成的一种多维的影响关系。领导力首先是一种行为，其次是一种过程，更是一种思想。 　　校长领导力是指在特定的领导体制、领导环境下，校长个人素质与团队领导力等因素共同作用的一种综合作用力。它是在党的教育方针、政策指导下，校长及校长团队采取科学的领导制度和领导方式，通过领导决策、激励、创新吸引和影响师生员工，培养高素质、发展性人才，增强学校发展和超越的能力。 　　课程领导力通常被认定为校长的核心能力，是一所学校教育教学质量的集中体现。它主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提高教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。课程领导关键在于把握教学本质，树立教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高。 　　课程领导是为了适应课程改革的需要而出现的新的课程管理，是一种新的课程管理理念，它是从课程管理发展而来，又是对课程管理的一种超越。提倡课程领导并不完全抛弃原来的课程管理，而是以课程领导的理念为指引，集领导与管理这两种不同职能的优势为一体的新的课程管理。课程领导力的核心是平衡，主要包括“如何将课程标准的统一性和学生个性化成长的多样性与教师教育活动的个性、创造性结合在一起，既较好地实现课程目标，又真正实现教师和学生的个性发展”。课程领导力的实施目的及基本追求在于使学校课程体系趋向完整、合理、有序，促使学校课程实施趋向灵活、创新与深化。其宗旨在全校上下形成课程建设合力，形成师生成长的共同体。 　　校长的课程领导力是校长作为课程教学的管理主体对国家课程、地方课程的落实执行及对校本课程的开发与管理能力，反映校长对“课程价值的理解力、课程内容的研发力、课程实施的组织力、课程评价的指引力和课程文化的构建力”等综合能力，其最终指向是最大限度地提高课程效能和质量。在新课程背景下，校长课程领导力亦被视为学校特色发展的应然选择。 　　（二）校长课程领导力的构成。 　　校长的课程领导力主要包括以下几个方面： 　　1.课程价值领导力 　　校长的课程价值领导力包括以下两层含义：一是外在驱动力方面，校长根据党和国家的教育方针、政策