系列化项目教学研究与实践.docVIP

系列化项目教学研究与实践 　　摘 要：本文针对我国高等工程技术人才培养存在的“三个不足”问题，分析了项目教学的理论依据和推广价值，提出了本科层次项目教学的设计原则以及系列化设计思想。以南京工程学院项目教学实践为例，阐述了“全过程、双平台、四类型、四层次”系列化项目教学体系的构建方法和“四个阶段、四级管理”模式。 　　关键词：系列化；项目教学；能力培养 　　进入“十二五”以来，我国高等教育的发展重心已经从规模扩张转入内涵提升，提升质量已经成为核心任务，教学改革已经成为主要内容。就我国高等工程教育来看，尽管规模庞大，然而质量不高，主要体现在“三个不足，即：知识综合能力不足，工程实践能力不足，技术创新能力不足，难以适应现代产业对工程技术人才的要求。近年来，尽管人们开始了种种改革探索，但层面不深，内涵不够，大多停留在“校企合作”等组织形式上，“三段式”的课程体系、课堂讲授的教学方法、依附课程的实践教学、闭卷为主的考试方法等传统模式并未发生根本改变。笔者认为：教学改革的核心是课程，重点是方法，难点是教师，形式改变、课程依旧的教学改革相当于“新瓶装旧酒”。针对以上问题，本文以课程方法载体改革为着眼点，提出系列化、探究性项目教学的概念，旨在引起人们对课程层面改革的重视。 　　一、项目教学的基本内涵 　　项目教学又称基于项目的学习，包括内容、情境、过程、评价四个要素。第一，项目教学强调以工程实际为背景，打破学科知识逻辑的约束，按照工程需要的技术逻辑建构教学内容。第二，项目教学需要真实工作情境，学习者可以通过项目实践，受到从业能力训练。第三，项目教学过程不是学习者被动接受知识的过程， 而是整合已有知识，主动研究探索，构建新的知识的过程。第四，项目成果不预定、不唯一，其评价具有明显的批判性。 　　项目教学基于以皮亚杰为先驱的建构主义、布鲁纳为代表的现代认知、波兰尼提出的隐性知识、杜威提出的“做中学”等教育理论，其核心理念强调以学生为主体，以教师为主导，以实际为背景，以项目为媒介，通过项目实施与目标的达成提高学生的综合能力。其本质特征是培养学生的创造性，突出学生学习的主体性，教学内容的综合性、真实性和挑战性，教学过程的实践性、探究性和开放性，学习评价的过程性和多维性，能够把指向模糊的被动学习转变为指向明确的自我提升，促使学生整合相关知识解决工程问题，引导学生针对实际问题进行学习探究。因此，美国巴克教育研究所将项目教学定义为：“是一套系统的教学方法，是对复杂且真实问题的探究、设计、规划和实施的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需要的知识与技能”。 　　二、项目教学的推广价值 　　检索显示，项目教学作为一种新的教学方法模式，在我国高职教育中已经受到人们广泛关注，但在本科教育的应用研究中尚不多见，现有的少量文章也限于单门课程的项目教学。其原因主要是人们思想认识上的误区，如同本科高校忌讳提“职业”、“定岗实习”等术语一样，认为本科教育采用了职业教育模式就是降低了培养层次。笔者认为：任何教学方法模式都不是某种教育层次的专属，项目教学不仅适用于职业教育，而且适用于本科教育以及专业硕士研究生教育，其区别仅仅是内涵上的差异。事实上，MIT作为世界高等工程教育的引领性高校，目前已经开始实施HASS（人文、艺术、社科）、ESG（实验性学习组）、IAP（独立活动期）等形式的项目教学。笔者之所以推崇项目教学，主要出于以下考虑： 　　项目教学有利于促进教学思维的变革。我国高等工程教育改革难以深化的原因在于思想僵化所导致的方法载体无法进化。项目教学以生为本的教学理念、强调综合的教学内容、注重创新的自主探究、能力导向的学习评价对于传统教学方法模式无疑是革命性挑战。 　　项目教学有利于密切理论与实践的关系。项目教学以工程为背景，以项目为载体，形成了理论与实践的联结纽带，促进了多学科多领域知识的综合应用，实现了知识的自主整合与集成应用，可以有效解决传统教学模式下课程各自为政、实践脱离实际等问题。 　　项目教学有利于密切应用与创新的关系。项目教学不同于案例教学，案例教学是模仿，是由此及彼，项目教学是创新，是从无到有。项目教学强调的不是理论的验证和直观的技能，而是面对从未遇到的工程问题，运用所学知识，构建新的知识，在实践中自主探究，在实际中创新应用。 　　项目教学有利于密切课内外学习的关系。与国外先进国家相比，我国高校历来忽视课外学习对人才培养的重要作用。而项目教学提供了课外学习的有效载体，通过项目驱动，可以充实学生的课外学习内容，把学生从网吧吸引回学校，从教室吸引到实验室。 　　项目教学有利于促进师资队伍结构优化。项目教学要求教师从主体变为主导，从台上走到台下，从灌输变为引导，不仅具备理论功底，更要具有实践经验，熟悉工程且善于探究。这种指向能在两个方面促进