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系统化校本教研有效实施策略研究 　　[摘 要] 校本教研是促进教师、学生、学校可持续发展的有效途径和载体，在学校教学改革中进行得如火如荼。从笔者发放的《中小学教师校本教研调查问卷》的调查结果可以看出校本教研发展中存在很多问题：校本教研认识不到位、课题选择不恰当、教师受主客观因素限制、专家引领走向极端、学校制度建设不到位等。针对这些问题，文章结合“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目的实施，提出了系统化校本教研有效实施的策略：建立系统化、可持续发展的校本教研理念；确定真实具体的主题；制订具体可行的实施方案；全体参与，通力协作；遵循或体现研究的基本规范或基本程序；建立校本教研制度；充分发挥技术的作用等。 　　[关键词] 系统化； 校本教研； 问题； 对策 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 吴焕庆（1979—），女，山东泰安人。博士研究生，主要从事信息技术与课程整合、教师专业发展等方面的研究。E-mail：wuhuanqing@126.com。 　　数字化社会要求教师做与时俱进的21世纪学习者，同时新课改要求教师要成为一名研究型的教师。学习、教学、科研成为21世纪教师的生存方式。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”而要使教师专业得到尽快、有效发展，其最有效、最快捷、最经济的办法就是校本教研。校本教研已经成为促进教师、学生、学校可持续发展的有效途径和载体，渗透到学校、教师、学生、课堂各个角落中的方方面面。校本教研这个并不新颖的话题目前关系到了教育改革的成败，关系到教师和学生的发展。如何解决校本教研目前存在的问题，如何提高校本教研的有效性已经成为不容忽视的重要课题。 　　为了了解中小学校本教研中存在的问题，笔者编制了《中小学教师校本教研调查问卷》，并选择北京昌平区、北京石景山区和深圳南山区15所学校的教师进行了问卷调查，本次问卷实际发放数量为170份，回收165份，有效问卷160份???有效率为94%。 　　一、校本教研的内涵 　　《中小学教师校本教研调查问卷》的调查结果显示，经常组织教研活动的学校占83%，偶尔组织教研活动的学校占17%，表明大多数学校和教师都有意识开展教研，从间接程度表明校本教研对于教师来讲非常熟悉。同时调查结果显示85%的教师认为校本教研就是学校内部的定期听评课制度。因此，教师对校本教研的理解表面、肤浅，那么校本教研的真正内涵是什么呢？ 　　（一）校本教研的主阵地是学校 　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，具体是指以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以学校内教学实践中真实问题为研究对象，以行动研究为主要方法，以促进师生共同发展为目的的研究。校本顾名思义“以校为本”，包括三个方面，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。但以校为本不是“一校为本”，校本教研不等于“本校教研”，[1]校本教研不是关门主义。 　　（二）连接贯通是校本教研的开展方式 　　在2010年11月所颁布的美国最新一轮“国家教育技术计划”中提出了“连接式教学模式”（A Model of Connected Teaching）。所谓“连接式教学模式”是基于“用连接取代隔离”、“教学是团队活动而不再是个别教师的行为”、“偶发、低效的教师专业发展要被协作、持续的教师专业学习所取代”等三项原则建立起来的全新教学模式。[2]校本教研虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，校本教研就是教师个人、教师同伴、专业研究人员、校与校教师之间为解决实际问题进行的连接、对话和协作。在信息时代，校本教研可以是学校教研、区域教研、联片教研，甚至是全国或世界范围内的网络教研。连接式教学模式为校本教研的有效发展提供了参考和借鉴。连接将成为有效校本教研的开展方式。 　　（三）系统化、可持续是校本教研的保障 　　调查结果显示：30%的学校一个学期一次，55%的学校一个阶段一次，15%的学校只是偶尔进行公开研讨课。每次听评课中93%的教师认为研讨就是课论课，没有目标，没有主题，没有体系，没有系统规划，校本教研形式化严重，达不到真正研讨效果。校本教研要想真正发挥作用，促进师生发展，必须是系统化、可持续的校本教研。 　　总之，有效的校本教研是有目标、有体系、有规划，有步骤、系统性的、持续性的教研。它是理论指导下的应用研究，既注重切实解决课堂教学中的实际问题，又注重反思、归纳、概括、总结和提升。它既是一种学校制度和实践方式，更是一种学校和教师的研究方式和生存方式。它是教师与新课程的对话、教师与问题的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教