1下-08-3-1综与实践(我们身上的“小尺子”).docVIP

我们身上的“小尺子” [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》94～95页。 [教学目标] 1.在认识米和厘米的基础上，测量身体部分的长度，并对数据进行分析，感受人体上的数学，经历用身体对物体长度测量、估计的过程，培养学生的度量意识。 2.初步经历提出问题、制定方案、实施方案、汇报反思的实践探究的过程，积累数学活动经验。 3.体会数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的快乐，培养应用意识。 [教学重点]培养学生的度量意识、应用意识，积累数学活动经验。 [教学难点]学生初步经历提出问题、制定方案、实施方案、汇报反思的实践探究的过程。 [教学准备]多媒体课件、卷尺、直尺…… [教学过程] 一、找一找——明确主题 师：同学们，测量物体的长度我们使用什么工具？ 预设：尺子! 师：真聪明！可如果我的身边没有尺子，你有办法测量或者估计出物体的长度吗？ 预设：可以一拃一拃的量、可以用两臂去量、可以用身高去比…… 小结：了不起，想出这么多办法，我们身上有许多比较固定的长度，这些较为固定的长度也可以看做一把把“小尺子”帮助我们测量，今天这节课我们就来研究——我们身上的“小尺子”。（板书课题：我们身上的“小尺子”） 【设计意图】由一年级的旧知识引出，用迁移的方法找出新的身体“小尺子”，初步渗透转化思想，学生充分交流，思维产生碰撞，认识身体上的“小尺子”，从而明确主题。 二、量一量——汇报方案，开展探究 （一）汇报方案 师：课前给大家布置了任务，要求每个小组讨论测量身体中某些部位的长度，谁想跟大家汇报一下？ 预设1：我量了一拃的长度（板贴：拃）拇指指尖对齐尺子的0刻度，中指指尖指到哪就是多少厘米。 预设2:我量了两臂之间的长度。 师：两臂之间的长度有一个名字，叫“庹”（板贴：庹）。 预设3：我量的是一步的长（板贴：步长），从脚尖到脚尖是一步，从脚后跟到脚后跟也算一步。 预设4：我们组量了身高（板贴：身高）。脚贴着墙，小记号正好在两脚中间，从下往上量，用直尺比着，做记号。 预设5：我量的是脚长。 师：同学们找到了这么多身上的“小尺子”，老师也找了一个，看，我的拳头，攥起拳头，沿中间鼓起的小骨头处绕一圈，这就是拳头一周的长度（板贴：拳头），谁愿意帮我量一量我的拳头一周有多长？ 师生互动 师：谢谢这位同学的帮助，这下我知道我的拳头一周有多长了。猜一猜，小拳头都可以测量什么？ 预设：丝带、红领巾的长度…… 师：像丝带、红领巾这种柔软的物体，看看在拳头上可以绕几圈，便可以知道它大概的长度。 （二）再次测量 师：同学们刚才介绍了许多身上的“小尺子”，交流了它们的测量方法，同时还一起讨论总结了测量时的注意问题，现在我们每组选一位中等个子的同学，大家用刚才同学们介绍的方法一起帮他量一量身高、一庹长、拳头一周的长、脚长、一拃长、步长，并把它记录下来，比一比，哪个组量得又好又快！ 学生活动、教师巡视指导，输入数据。 师：横着观察数据，你有什么发现？ 预设：身高都差不多。 师：横着观察，同学的身高大致相等，这是因为大家都处在同一个年龄段。竖着观察，你发现了什么？ 预设：身高和一庹的长度大约相等，脚长和拳头一周的长度大约相等。 师：不量不知道，一量吓一跳，原来张开双臂，长度大约就等于身高，小小的一个拳头，一周的长就有脚长那么长，瞧！多神奇啊！ 【设计意图】在测量、汇报、展示的活动中，积累了孩子的数学活动经验，发展了他们的实践能力、合作意识和度量意识；通过对数据的观察、比较和分析，培养数据分析能力。 三、用一用——联系生活，拓展应用 （一）举例应用 师：找到了身上这么多“小尺子，你想用它干什么？ 预设：测量物体的长度 师：对！应用。这下我可放心了，不带尺子出门，我也不怕了，我身上装着这么多“小尺子”呢。 师：（老师往空调边一站）这个空调有多高？ 预设：165厘米、120厘米…… 师：老师的身高有165厘米，跟我的身高差不多高，所以空调的高度大约是165厘米。 师：（用手拃比水杯）这水杯有多高?我的一拃是17厘米，正好一拃，大约是17厘米，真是太方便了！ （二）找一找、量一量 师：你想用你的“小尺子”测量吗?你想量什么？ 预设：黑板、教室、红领巾、丝带、桌子的长…… 师：下面，咱们就同位合作先在教室里找一找、量一量吧。 （三）汇报交流 师：你都测量了哪些东西？ 预设：黑板长、教室宽、桌高、桌长、桌宽、铅笔盒、丝带、辫子长、红领巾、椅子高…… 交流：你怎么量的？用什么量的？还可以用什么量？哪一种方法好？为什么？ 小结：大家非常了不起，根据物体的长度和特点选择合适的身体“小尺子”，会让测量变的简单方便。 （四）拓展应用 师：老师也给大家找了一些身体“小尺子”在生活中的应用。看！（课件播放） （见图1）上学时，数一数你走了多少步，就能算出从你