亚市基础教育初级中学英语教学基本功之备课技能培训者培训好文档.pptVIP

行为目标表述方法也有它自身的缺陷，因为它只强调学生的学习行为结果而忽视了学生内在的心理变化过程，而且有些学习行为结果也很难“行为”化。例如，像英语课程标准（普通高中）中有关情感态度部分里“有正确的英语学习动机，明确英语学习目的是为了交流和表达”和学习策略目标部分“主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语机会”就很难使用行为目标表述方法表达。因此，这种行为教学目标的表述也不是万能的，实践证明，这种教学目标的表述适用于语言知识和语言技能的学习内容。  （2）用内部过程和外显行为教学目标表述方法 教育的真正目标不是引起学生的具体的行为变化而是内在能力或情感的变化。而内在的心理变化是不能直接进行观察和测量的。教学目标的表述采用内部过程和外显行为相结合的方式，可以用具体的行为样品间接测量和观察内在的心理变化，这样既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化过程的缺点。例如：英语情感态度七级目标中第4条“能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人请教。” 我们可以使用“用内部过程和外显行为互补式方法”来确定教学目标的表述这种心理特点明显的教学目标：“能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人请教。①上英语课认真听讲、对于那些不懂的问题，能够利用字典和网络查找解决问题的方案；②对于那些自己解决不了的额问题，再主动向同学或者老师请教等。”这样我们就把内部心理过程目标（“能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人请教”）转变成可以观察、可以测量的外显行为目标。这种教学目标的表述既适合认知目标的表述，也适合情感目标的表述。 5．教学目标的呈现 教师制定好教学目标后，教师如何使用教学目标，如何面对多个教学目标，如何处理教学目标之间的关系，如何呈现目标，在教学的过程中都必须进行考虑。每个单元都有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化意识多个教学目标。对此，我们必须确定该单元中最为主要的目标是什么，目标与目标之间有什么关系，才能进行有效的教学。教学目标的呈现我们要遵循一定模式但是绝对不能够模式化。 教学目标的呈现要抓住两个环节，一是备课时要写进教案，表述时要简洁、明了，突出体现学生学习结果的行为化描述。例如， 1.（“通过听说学习方式，）复述本单元对话内容和挑选出表达句式。 2.（根据老师提示，）仿照编写对话并与同学表演对话。” 二是要让学生知道本节课的教学目标是什么，在这方面许多教师是只写不说。这不符合有效教学要求，要记住，教学目标不但有“导教”的作用，更主要是“导学”作用。 学生连教学目标都不清楚，何以导学？因此，向学生陈述教学目标和任务要求是一节高质量教学的前提条件。教学目标可以在复习之后，新课之前介绍，如果没有复习环节，也可以在导入后介绍，让学生有一个明确的学习导向和目标追求，教学效果自然会比没有学习目标、稀里糊涂跟着老师被动的学习要好得多。 总之，确定教学目标是备课的关键所在，教学目标设计的正确与否直接影响着教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的使用、教学评价的进行等各个方面。 （五） 确定教学重难点 教学重难点绝不不能单单依据教材内容来确定，而是要依据学习需要，亦或学情实际来确定。在教学实践中，我们许多教师在确定教学重难点时，只是依据教材单元或者模块的语言知识和语言技能来确定教学重难点，这是很片面的作法。教学重难点在狭义的概念上是指在教学过程中学生难以理解和把握的知识和技能。而这种重难点的知识和技能的分析确定本身具有教材知识和技能内容编排和呈现的“坡度”问题，但是这种“坡度”问题在学情面前会发生变化。 例如，在初中一年级同样“英语普通名词和专有名词”的区别问题和“可数名词单复数变化”问题，在教材内容设计上，是要作为教学重难点要求的。但是，这个要求面对不同学情实际时，也可能发生变化。小学阶段高质量的学过英语的学生和小学没有学过或者学习质量不高的学生对于这个问题，其重难点的意义就有所不同。 对于小学没有学过英语的学生而言，这个名词知识问题的确是重难点，而对于小学高质量学过英语的学生这个问题可能只属于重点不会属于难点，甚至重点都不属于。因为在小学阶段早已经解决了这个名词知识问题。 所以我们说，教学重难点的确定必须依靠学情实际，不能够接受自己武断判定教学重难点，此外，有时教学重难点是分别确定的，有时两者是重叠的。 重点内容是按照课程标准或者教学目标学生必须学会的内容；难点一般是影响学生学习、掌握重点内容的那些条件性知识。 例如，学习“不定式和现在分词短语的句法功能异同”时，不定式和现在分词短语的句法功能特点的异同分析就是重点，而难点则需要根据学生对这两种语言知识掌握的情况而定，如果两种语言知识掌握得都很清晰，那么重点和难点就可以重叠；如果学生对现在分词句法功能掌握不好，那么，