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协作学习系统信息流时空特征研究 　　[摘要]协作学习在教育中广泛应用并备受关注。最近几年的研究重心已经转移到如何分析协作学习的交互过程。研究者也为此提出了不同的方法来分析复杂的交互现象。从复杂系统的视角提出了基于信息流的协作学习交互分析方法，并采用该方法分析协作学习系统中信息流的时间和空间特征。研究中采用准实验法搜集了121个样本的数据。结果发现，聚焦点随着时间呈现回溯和转移的特征，知识点随着时间的激活序列具有非线性的特征。不同交互效果协作组的信息流映射而成的知识图之间具有明显的差异性，但就信息类型和表征方式方面，不同交互效果的小组却没有显著性差异。 　　[关键词]协作学习；复杂系统；信息流；时空特征 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1672—0008（2013）05—0051—07 　　一、引言 　　人类社会正处于信息爆炸的时代，我们必须及时更新、发展并创造知识才能紧跟时代的步伐。教育的重要使命就是传承、发展并创造知识。在建构主义思潮的影响下，当今的教育理念已经发生了改变，即从个体知识建构转向群体知识建构。协作学习就是一种群体建构的方式。交互是协作学习研究的核心。交互的一般意义是指相互作用。而从传播学的视角看，交互则是传者与受者双方的信息交流。为了研究协作学习中复杂的交互现象，揭示交互的规律，研究者采用各种各样的方法进行交互分析，比如定性地分析话语的结构、功能和意义的话语分析法，定量地分析成员关系和交互模式的社会网络分析法，采用形式化的方法对交互言行建模的系统建模法，还有采用一定的编码体系对交互脚本进行编码的内容分析法。 　　纵观各种分析方法，整体的取向侧重于从行为的视角分析交互过程。比如，Dazhi， Jennifer， French James[1]在分析协作学习过程中知识的获取和认知机能时，把交互脚本编码为共享信息、解释、澄清、得出结论、应用、创造；Lee Tsai[2]在研究学习者协同探索知识时，把交互言语编码为细化、挑战、修正、辩论。事实上，仅仅关注交互过程中的言行存在如下问题。 　　第一，单纯分析交互言行会忽略小组成员的关系，无法考虑到语境，即言论对谁说，什么时候说的，谁说的以及双方共有的知识基础。协作学习的代表人物Gerry Stahl[3]主张在小组层次上分析交互并考虑小组成员的关系，同时把语言与情境相结合，他认为交互分析的单元不仅仅是孤立的句子，而是问题与答案的配对组合。 　　第二，只分析话语中的言行不仅很主观，而且也很难与交互效果建立直接的联系。因为当某一话语被认为是一种行为时，还要考虑行为的执行者、行为动机、意图及社会文化等语境条件。仅仅编码为行为难以考量行为背后的很多因素。更何况人类的行为具有强烈的内隐性，因此，判断行为的动机就很主观，由此得出的结论也令人质疑。 　　本研究从另外一个视角研究协作学习的交互现象，即从复杂系统的视角来探究协作学习的交互过程和效果。黄荣怀教授认为教育系统是一个复杂系统，从复杂系统的角度研究教育教学系统的演化规律，是教育技术领域的一个重要研究方向[4]。协作学习系统是教育系统的子系统，充满着复杂性，因此，笔者把协作学习系统也看成是复杂系统来研究。而要研究各种复杂的教育现象及其效应，就需要关注系统内部的信息流动以及信息流与系统功能间的关系[5]。因此，本研究侧重分析协作学习系统中的信息流及其与协作学习效果的关系。 　　我们知道，信息是事物之间相互作用的关于方向、作用性质和作用大小的表征，信息是支配系统的关键[6]。协作学习是小组成员个人拥有的私有信息与小组成员的共享信息产生和流动的过程，研究的对象应该是信息流，这里的信息流指的是多个协作者在交互过程中创生的信息序列。 　　事实上，从信息流的视角分析协作学习过程，最早的要属美国学者Smith， J.B.。他认为小组在实现协作学习目标的整个过程中，涉及三类信息：（1）具体的信息，包括目标性的成果和长期存在的人工制品；（2）非具体的信息包括共享信息和私有信息，是存在于小组成员头脑中的信息；（3）短暂的信息，是仅仅为目标提供服务后就丢失的具体信息[7]。这三类信息的流动和转换构成了协作学习过程。可是Smith， J.B.并没有提出具体的可操作性的分析信息流的方法。本文提出的基于信息流的协作学习交互分析方法站在复杂系统理论的立场上对协作学习系统进行深入分析，对协作学习交互过程中的信息流切分之后，深入分析信息流动的时间和空间特征，从而了解交互效果好与差的小组信息流的差异，目的是为教师进一步指导协作学习提供参考。 　　之所以要关注信息流的时间和空间特征，是因为时间和空间是事物发展的两个重要坐标和参照。从时间维度研究协作学习系统中信息流的特征，可以探究随着时间信息流的变化路径、小组成员协