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网络思维能力培养教学模式研究 　　摘要：网络思维是计算思维的重要发展，是面向当代大学生的一种普遍认识和一类普适技能。文章提出基于网络思维的探究式教学模式，即根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定教学内容。该教学模式包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高5个环节。 　　关键词：网络思维；教学模式；教学内容；教学环节 　　文章编号：1672-5913（2013）01-0025-04 　　中图分类号：G642 　　0 引言 　　自2006年J.M.Wing教授系统地提出计算思维的概念以来，计算思维作为计算机科学界最具基础性和长期性的思想，与理论思维、实验思维并称三大科学思维。许多大学的教育科研课题都着力研究如何将计算思维融入到课程教学和教育体系中，期望培养出具有良好的计算思维能力的学生。 　　网络思维是计算思维的重要发展，是面向当代大学生的“一种普遍认识和一类普适技能”。网络时代大学生网络思维能力的培养，将有助于提高其解决实际问题的能力，激发创新思维和创造力，使他们适应信息化与网络化条件下社会各行各业的工作需求。 　　作为课堂教学的一线教师，培养大学生网络思维能力的工作体现在对教学的设计、实施、评价与反思等过程中，这些过程也就是教学模式。因此，培养大学生网络思维能力的教学模式研究已成为网络时代下新的教育研究课题。 　　1 网络思维的内涵 　　1.1网络思维的概念体系 　　网络思维的概念体系包含思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个层面。首先，网络思维的思维形态具有非线性、发散性、开放性、系统性、创新性、群体性等特征。其次，网络思维的思维方法是基于图论进行形式化，即把一个看起来困难的问题转换为图论中的经典问题，或重新改变我们看待事物的角度，从而获得解决问题的方法；通过某种联系将个体组成一个系统，从个体之间的关系角度理解或进行系统设计的方法；按照全分布式和无中心的思想，进行系统组织管理结构设计的思维方法；在海量数据中，通过数据挖掘来发现各要素关系和隐形网络结构的方法；将一个大问题分解成大量的小问题，进行??务分配和并行处理的方法。再次，网络思维的行为模式是基于集群智能解决问题的方法，依靠群体的力量在现代计算机网络技术的支持下，解决以往手段难于解决的问题。最后，网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式，“我为人人，人人为我”，通过个体之间的相互合作，实现整体利益的最大化。 　　1.2网络思维与计算思维的对比 　　网络思维是计算思维的发展，是在新时代环境下个体思维向群体思维的延伸。网络思维与计算思维的主要区别有如下几点： 　　1）思维形态的特征不同。 　　网络思维是非线性、开放性、系统性和群体性的。网络思维求解问题看重个体之间的联系，利用海量数据来挖掘各要素的关系和隐形的网络结构。而计算思维是递归的、规划的和个体性的思维。计算思维利用启发式推理来寻求问题的解答，通过约简、嵌入、转化和仿真，将问题重新阐释来求解，并利用海量数据来加快计算。 　　2）思维方法的理论基础不同。 　　网络思维解决问题方法的理论基础主要是网络科学的基础概念。网络科学是以图论为基础，利用网络来描述物理、生物和社会现象，建立这些现象的预测模型，在不断吸收其他专业的最新成果后，建立的一门不断发展的新??交叉学科。而计算思维是计算机科学的基础概念。计算机科学是研究计算机及其周围各种现象和规律的科学，亦即研究计算机系统结构、程序系统（即软件）、人工智能以及计算本身的性质和问题的学科。 　　3）思考问题的行为模式不同。 　　网络思维的行为模式是基于群体智能的，在现代计算机网络技术的支持下，依靠群体的力量来求解问题。例如，通过社会搜索、社会媒体、社会软件、市民科学等社会形式，可以提高信息传播、系统开发、探求未知的效能。而计算思维是个体思维，只强调如何将一个任务分解和并行处理，并不考虑个体之间如何协同来解决问题。 　　4）强调的社会道德不同。 　　网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式，通过“我为人人”的思想实现“人人为我”的目标。同时，网络思维又包含一些新的网络社会规范，例如，不发布不健康信息，不侵犯他人的隐私，不破坏或窃取他人的成果。而计算思维并没有对社会道德进行强调和约束。 　　2 基于网络思维的教学模式设计 　　基于网络思维的教学模式，应该根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定其内容。保罗·D·埃金等人把常用的教学模式概括为6种：归纳模式、演绎模式、概念获得模式、塔巴模式、奥苏伯尔模式和萨奇曼探究模式。其中，探究模式倡导的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，强调学生在学习过程中处于主体地位，最适合网络思维能力的形成和发展。因此，基于网络思维的