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五年制高职网络专业教学评价模式新探索 　　【摘 要】“理实一体化”教学模式成为近年来职业院校所采取的创新性教学模式。在这种新的教学模式下，教学评价是广大高职院校网络专业教学中的瓶颈问题，严重束缚了网络专业教学研究的进一步发展。网络专业教学评价是提高网络专业教学质量的重要手段，对网络专业教学具有导向、诊断、调控、激励等功能。因此，明确教学评价的要素以及如何实现评价，对网络专业教学的完善有着突出作用。 　　【关键词】理实一体化；网络专业教学；教学评价 　　1.引言 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，职业教育要使学生在掌握必须的文化知识的同时，具有熟练的职业技能基础和适应职业变化的能力[1]。所以在构建高职网络专业课程体系的重点是必须加强技术基础类和实践类课程的比重。在某些省份有关高职教学规范的文件中明确要求，高职阶段实践教学应该占有总学时的二分之一。 　　“理实一体化”的教学模式是在近年来兴起的一种创新式教学模式。充分体现了中等职业教学的特色。“理实一体化”的教学模式的目标是不论在理论还是实践都要突破了传统的中职教育的模式：“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式框架。进而将教学的重点真正转移到技能训练上来。重视学生的创新精神和综合能力的培养。当然，“理实一体化”的教学模式仍然在探索阶段，在这个摸索的过程中有许多问题需要工作在第一线的专业课教师去发现与解决[2]。 　　同时，“理实一体化”教学模式作为一种新型的教学模式，仍然处于完善与探索阶段，只有在实践的过程中才能得到不断的发展。对网络专业教学的评价，应该首先认清传统网络专业教学评价的不足之处，并且确定评价内容和评价方式，在此基础上才能得出科学正确的结论，促进网络专业教学的发展。 　　随着国家对职业教育经费投入力度的加大，我国高等职业教育蓬勃发展，尤其是我们无锡高等职业技术学校已经列入国家中等职业教育改革发展示范校。高等职业教育进入了内涵建设及快速健康发展的黄金时期。如何培养面向生产、建???、管理服务第一线的下得去、留得住、用得上并且具有良好职业道德的技能型人才。其关键之所在是课程改革，课程改革效果好坏，其关键在于是否有合理的课程教学评价体系。“理实一体化”教学模式是各类职业技术学校所引入的新模式。在这种新的教学模式下，采用与普通大学教育相同的评价模式显然难以真实反映学生的学习情况[3]。那么，对这种新的教学模式如何做出有效的评价呢？怎样充分发挥评价的指挥棒作用，使评价方式科学化？ 　　2.传统网络专业教学中评价体系的问题 　　首先，目前的评价体系只注意到输入和输出两点，对于其中的过程则缺乏注意，只重结果，不重过程，成为：“暗箱式”的评价。特别是一些所谓的“客观性”测验题目，如选择题填空题，只要求学生提供问题的答案，无法考查学生解决问题的过程。这种评价虽简单明了，并且有利于对学生的甄别和选拔，但忽视了评价的过程性，不能发挥促进学生发展的功能。 　　其次，评价方式过于单一。过分重视量化评价，即过分重视对学生的学业成绩进行数量化的描述（以纸笔测验为主要形式进行标准测验和常模测验）虽然数量化具有简明精确的特点，能够减少人为的主观推论，虽然数量能够用现代化的科技所提供的统计工具进行数据处理，但是教育是一种复杂的人类社会活动，量化评价把复杂的教育现象简化为简单的数据，不仅不能保证对客观性的承诺，而且更重要的是丢失了教育中最有意义，最根本的东西。 　　最后，我们目前的评价体系以目标本位的评价为主导，它严格地遵循“目标——手段（内容和方法）——评价”的线性过程，课程评价严重地依赖既定课程目标和手段，而缺乏对目标和手段本身的价值和意义的追问，而且课程目标基本是一些可观察，可测量的行为，因而忽视了一些体验性的，过程性的发展目标，但教育是具有情境性的活动，有一些学习结果固然可以预先确定，但还有一些学习结果是非预期的，而且这些行为目标之外的学习结果对学生来说恰恰是更具有价值和教育意义的，目标本位的评价有局限性。由此可见，我们必须认真研读新课标，不仅要跟上教育理论改变、课程改革、教法改革、教学方式和学习方式改革的步伐，而且要同时对评价方式进行改革，适应新课程的要求。笔者认为必须明确评价体系改革的三个策略。 　　3.网络专业教学中的新评价体系 　　（1）将自我评价、团队评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性与民主性 　　评价的本质是一种价值判断。我国长期以来，在以教师为中心的教学模式中，对学生的评价手段极为单一，仅是依据考试成绩一条指标作为衡量学生学习水平的标准。在这种自上而下的单向评价体系中，学生仅是被评价者，被动地接受教师的评价。这样显然不能全面、综合地反映学生的发展程度，阻碍了学生自我评价、自主意识