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高中作文进行有序性训练方法 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。但是，由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在着。在作文教学领域尤其如此。写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，而许多老师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这样的教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、道德修养的形成和发展。 　　基于以上情况，近几年我对高中作文的有序性进行了思考，并有意识地进行了实践，由此有了以下思考和认识。 　　一.每次作文训练应有系统性 　　我们进行作文训练要避免随意性，每次训练不管是命题作文还是自拟题作文，老师首先要对作文应有一个整体的认识，作文题目应怎样理解，审题时应注意什么问题；如果是拟题作文，可以拟哪些合适的题目，从哪些角度思考的拟题不合适。本次作文想主要训练学生什么写作能力，一定要心中有数。力避每次作文训练眉毛胡子一把抓，审题、结构、语言全分析，结果什么也没有说透。所以在进行作文指导时，要把本次训练点给学生指导好。我在作文训练中感觉比较好的作文指导是先让学生讨论看到作文题目你的思路是什么，或者想到了哪些材料，然后大家进行评析。这样学生没写之前，大致上就对作文有了一个整体的初步认识，知道应避免什么问题。所以就避免了盲目的写作。因此也就要求我们老师不能随便给个题目，然后就让学生写作文，而应结合每次的训练点做好作文指导。 　　作文指导如此，作文的批改讲评也要有系统性。现在我吸取以前的教训和其他老师的经验，采取教师为主的批改和学生的互批相结合的形式，教师为主的批改的形式是：第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见渐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。 　　以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一形式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。 　　学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给学生，进行互批。当然学生的互批也不是随意的，我给他们批改的标准，也就是记叙文和议论文的评改记录表。到高二议论文训练时我们也有议论文作文评改记录表。进行互批时，可以同桌交换批改，这样有利于两个人的互相交流；也可以随意发下学生的作文进行批改，这样扩大了学生批改的范围。 　　二、每学期应有作文训练计划 　　每学期开始，我们制定本学期的教学计划，依照教材设置的单元，结合学生的实际情况，确定本学期的教学目标，先讲哪个单元，后讲哪个单元，每个单元安排多少课时。但令人遗憾的是在这一过程中，我们往往忽视了作文教学计划，没有思考这一学期如何进行作文训练。一般是学完几篇课文后，临时地比较随意地安排一两次作文，有时还要埋怨学生不交作文，写得太差劲等等。当然这样训练的效果可想而知。因此我认为和阅读教学一样，作文训练也要有学期计划。下面是我对高一阶段作文训练的设想。