躁动的百年 文档.docVIP

《躁动的百年》 关于西方的教育思潮 1进步主义教育：代表人物卢梭、佩斯泰洛奇等为代表的自然主义思想以及杜威的实验主义对进步主义教育有着很大的影响。思想基础，自然主义和达尔文的进化论，杜威的经验自然主义杜威从教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断改造三个方面论教育的本质，在此基础上提出教育基本原则——“从做中学”是教学的中心原则。反对“教育即预备”的传统教育目的观，提出良好的教育目的的几个特征分别是：第一，它必须要考虑到受教育者特定的个人固有活动和需要。第二，它必须能转化为受教育者的活动进行合作的方法。第三，它必须不是一种抽象的和终极的目的。关于课程论打破传统的以成人为中心以学科为中心的课程为以儿童的活动为中心的课程。提倡五步教学法重视德育教育。 2改造主义教育：20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50年代独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50年代发表一系列著作后最后形成。基本观点：(1)教育应该一改造社会为目标；（2）教育要重视培养社会一致的精神；（3）强调行为科学对整个教育工作的指导意义；（4）教学上应该以社会问题为中心；（5）教师应进行民族的、劝说的教育。 3要素主义教育：（1）代表人物：1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。代表人物巴格莱、科南特和里科弗。（2）主要内容：1）把人类文化的共同要素作为学校的核心；在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基，按逻辑系统编写教材、进行教学。2）教学过程是一个训练智慧的过程；强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。3）强调学生在学习上必须努力和专心。4）强调教师在教育教学中的核心地位。 4永恒主义教育：（一）代表人物：20世纪30年代形成的一种提倡复古的教育理论。代表人物有美国的哈钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰。（二）基本内容：（1）教育的性质永恒不变；（2）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素；（3）永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；（4）提倡通过教师的教学进行学习。 5分析教育哲学：1）把分析哲学作为一种方法应用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。分析哲学有两个特点：一是哲学的任务是对名词和概念进行分析；二是认为哲学的作用在于清思。2）逻辑实证论：逻辑实证论的目的是对科学语言进行逻辑分析，发展一种比普通语言更加确切的逻辑符号语言。逻辑实证论的分析教育哲学的特点是强调教育的实际状况反映在一定的手段、目的逻辑模式之中，以英国的奥康纳为代表。3）语义分析学：语义分析学的目的是试图发展澄清名词和概念的方法。相应的分析教育哲学的特点：1、把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象，以美国的索尔蒂斯为代表；2、把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对象，以英国的彼得斯为代表。 6存在主义教育：（一）存在主义是一种把人的存在（个人主观的自我意识）当做其基础和出发点的哲学。基本论点是萨特的“存在先于本质”，即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。德国博尔诺夫、美国尼勒应用它于教育理论形成存在主义教育思想。代表人物有奈勒和博尔诺夫。（二）主要内容：1）教育的本质和目的在于使学生实现自我生成，通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。因此教育的具体目标是发展个人的意识，包括总我认识、自我责任感。2）强调品格教育的重要性。3）提倡学生自由选择道德标准；人的自由就是人的存在，自由是个人的自由选择即个人对自己所做的一切负责。道德教育的任务主要是使学生具有独立意思、自尊心、养成自主、自律的精神。4）主张个别教育的方法。5）师生之间应该建立信任的关系。 7后现代主义教育：一、代表人物：法国密歇尔·福柯，德里达和利奥塔。二、后现代主义的主要特征1）反基础主义，反本质主义；2）不确定内在性：所谓内在性，则不带任何宗教色彩，指的是一种心灵的能力；3）对科学理性的质疑；三、后现代注意的基本教育主张1）对现行教育研究方法的否定：强调“差异性”对教育神圣性的质疑；“去中心”和“边界松散”；向往一种新的教育方式；研究范式的转变；2）教育目的观：社会批判能力；社会意识：教育最重要的目标就是促进学生对社会的认识和了解，建立各种社会责任感；生态意识；内部和平：这种教育目的就是希望社会成员之间的和平相处扩充到整个社会乃至国家，这样会避免一种相互利益的冲突状态，使整个社会充满和谐。师生关系：利奥塔观点通过科技教学但是教师的作用仍很重要，学生仍需受教师的引导。吉鲁的观点从文化差异以及身份、政治差异入手探讨教师的作用。关于课程观以多尔的观点最为著名对现代主义课程体系及其理论基础的批评，多尔希望确立一种新的课程理论基础，它是从后现代主义观点出发来看问题的