衡量高职院校国际化程度八维座标体系探讨.docVIP

衡量高职院校国际化程度八维座标体系探讨 　　摘 要 基于高职院校国际化的内涵、外延以及交流性、通用性等特征，可从8个方面确立高职院校国际化程度的衡量：开放的国际化理念与组织制度及政策保障；多方位的国际化硬件与资源建设；专业与课程设置以及国际认可的资格证书；双语教师与外籍教师以及国际化标准的专业教师团队；交换学生与学历、非学历留学生的互派；中外合作办学与合作培训项目；国际学术与技术交流及合作项目的研究与开发；发展过程中校园教育与文化国际化氛围的营造。以8个维度构建一个平面8维座标体系——蛛网模型，直观地揭示出高职院校的国际化程度与特征。 　　关键词 八维座标体系；高职院校；国际化程度；蛛网模型 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）17-0065-04 　　一、高职院校国际化程度的衡量标准 　　面对经济全球化、科技一体化的迅速发展，为加快我国产业升级与转型，变“中国制造”为“中国创造”，中国需要大批复合型、高技能、有能力在世界舞台与其他国家同台竞技的高素质创新人才。作为以技术和应用为核心，为生产、建设、管理、服务培养一线高端技能人才的高职教育，担负着培养适应现代产业发展要求、具有国际竞争力的高端技能人才的重要责任。高职教育的历史使命、责任及其目前发展状况，决定了高职教育在新的发展阶段，必须走国际化发展道路。 　　近年来，许多高职院校通过共同开发专业与建设课程、引进职业资格证书、开展师资培训、招收留学生、学生短期交流研习、互设研习基地、中外合作举办双证书课程等项目，逐步推进国际化办学，探索国际化人才培养模式。高职教育国际化是一个渐进发展的过程，全国各地区、各院校的发展程度也存在着较大差异。因此，全面、科学地衡量高职院校的国际化程度，明确其国际化发展目标，建立科学的国际化程度衡量标准，就成为当前高职院校亟需解决的问题。 　　高职院校的国际化是指把学校的教学、学习、研究、服务、管理以及实训等，放置于全球教育与文化之中，同时在操作过程中呈现开放性、交流性和通用性等特征。 　　开放性是高职院校???际化的基础与前提。高职院校的管理层既要在教学、学习、研究、服务、管理以及实训等方面制定相关的开放政策，又要落实其开放政策的具体结果。 　　交流性是指在开放性的基础上，一所高职院校与国外同类型院校在教学、学习、研究、服务、管理以及实训等方面进行对等交流的程度。如，每年派往世界各地的教师和学生人数，每年吸收外国教师和留学生来本校从事教学或学习的人数以及占学校教师与学生的比例。再如，与跨国集团和企业的海外合作以及输出培训的项目数等。 　　通用性是高职院校国际化程度的较高层次，是指一个国家的高职院校能为其他国家同类院校承认并接受，包括学科与专业设置、课程计划、教学标准、学历与学分的互认，以及院校服务和管理标准的相互认可。在国际化的通用性方面，高职院校有着得天独厚的条件，因为知识没有国界，技能更是全球通用的。 　　已有学者从不同角度对高职院校国际化程度的衡量标准进行了研究。但这些研究仅仅停留在对某个地区高职院校国际化现状的整体描述或理论架构层面。现实中需建立一种既能有效地适用于测评，又能敏锐且直观地发现问题的高职院校国际化程度衡量与分析方法。 　　二、衡量高职院校国际化程度的维度 　　目前，我国高等教育国际化主要围绕教育观念的国际化、师生交流的国际化、教学过程的国际化、学术交流与合作研究的国际化、教学环境的国际化以及教育资源的合作共享等方面展开。根据我国高职院校国际化发展的现状与特点，并结合番禺职业技术学院开展的海外合作项目，以及对高职院校国际化诸多方面的探索，本研究从8个方面确立高职院校国际化程度的衡量标准。 　　一是开放的国际化理念与组织制度及政策保障。对于高职院校国际化理念的开放程度，主要以师生员工对学校国际化目标的认识与认可程度来测评。对于学校组织制度的建设情况，主要从学校相关国际化工作组织机构的建立健全程度来衡量，政策保障则是以学校建立相关的鼓励政策，设有用于与同类国际教育机构交流与往来学习的专门经费预算等指标来衡量。 　　二是多方位的国际化硬件与资源建设。学校管理层是否重视相关硬件的建设非常重要。高职院校的国际化硬件主要考察学校是否具备交换生、留学生的各种符合国际标准的硬件条件。如先进的数字化教室，留学生专门宿舍及活动场所等。中外文数字化图书馆与纸质图书报刊资料馆、学校的英文网站或网页以及外文优秀教材的引进与开发能力等资源建设，也是高职院校国际化硬件建设中的重要指标。 　　三是专业与课程设置以及国际认可的资格证书。高职院校的培养目标、专业与课程设置、教学内容设计等应符合国际化的标准与要求，或符合国际行业人才培养标准。学校双语或全英语教学课程开设的数量，学校是否具