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合作,迎接高水准学习挑战 　　STC课程总会强调“合作学习是动手科学课程最好的学习方式之一”。课程将合作学习作为一种学生必备的能力，非常重视学生合作学习意识的形成和合作学习能力的培养，并将其看作是科学精神的重要组成部分，渗透于教学内容的方方面面。 　　在历经6年的课程实验后，我们认识到，STC课程之所以将“合作学习”作为其实施有效教学的手段之一，还因为它的价值在于“有效的合作学习可以帮助学生完成具有挑战性的探究活动”。 　　STC课程合作学习的设计策略 　　STC课程把“挑战性学习”作为开展“合作学习”的根基。“合作学习”课题的水准设定得很高，合作学习活动往往安排在最容易调动学生积极性的学习阶段。一是在单元教学开始时，用以激发学生学习的兴趣；一是到单元教学（或某个教学阶段）结束时，用以评价学生应用知识的能力。而且促成合作的“挑战性学习”任务会依据学生的原有状况和发展状况，有顺序地逐级呈现出来。不仅让探究的技能不断发展、科学的认识不断深化，同时让学生之间的合作关系不断地得以维系和牢固。 　　比如“运动和设计”单元，学生制作小车的设计要求从“移动100cm的小车”到“在46秒移动指定距离的小车”，从“有帆的车”到“减少空气阻力”，挑战性逐级提高，每一个挑战性的任务都需要借助学习者已有的经验和伙伴一起去尝试完成。 　　我们发现，伴随着合作学习发生的挑战性的科学教学有着明确的目的和设计。首先，教师要用启发性问题组织和推动学生挑战性的学习活动，这对学习者来说非常重要。例如，“运动与设计”单元的第9课“设计并建造一辆带帆的小车”和第10课“测试空气阻力对小车运动的影响”，有这样两组关联性很强的启发性问题：一组问题是“预想帆对小车的影响，当帆与风同向或反向时，帆对小车的运动有什么影响？”另一组问题是“直立的帆是如何影响小车运动的？帆与空气的摩擦是如何影响小车运动的？”两组问题分别引导学生设计减少空气阻力的有帆的车和测试空气阻力对小车的影响。启发性问题贯穿整个学习过程，对于起动、实施、持续研究相当重要。 　　其次，合作学习???任务可以包括整理思路，提出并精选问题，进行计划和设计，组装实验装置，收集数据，分析数据，得出结论并交流成果。 　　例如，在“运动和设计”单元“根据需要设计小车”这一课里，教师呈现了两张分别写有“是什么导致小车运动减慢？”和“是什么导致小车运动加快？”字样的班级记录单，在学生各自写出问题的原因后，组织全班一起讨论。教师在班级记录单上记录下他们的观点。接下来教师向每个小组分发一块写有小车设计要求的“挑战卡”，让他们讨论如何将第3、4课所获得的知识运用于完成挑战卡上的任务。此时，教师提醒每一个小组要给每一位成员一个机会参与组装小车，并提醒各组一旦完成了挑战任务，必须向老师、其他小组或全班展示。在此基础上，各组收集他们的小车、书籍和其他材料开始挑战设计，使之满足所要求的“你的小车在通过工作区域时能够在绳子拉动下运动46秒”。在各小组按要求完成设计之后，教师又向学生提出“在组装小车前，你们小组是如何准备的？在组装小车时遇到了什么问题，你们是怎样解决的？你们是如何通过试验判断你们的小车是满足要求的？你们的小车是如何运动的？在试验后你们改装了小车或重力作用下的物体下落装置吗？是如何改装的？为什么这样改装？”涉及设计与计划、组装、试验和评价4类问题，引导学生进行讨论，分享各自的观点。 　　此外，在学习过程中教师要让孩子们懂得通过向同伴或其他人学习，要比自己单独学习学到的东西多。挑战性的科学教学是由学生、教师及合作小组成员共同完成的。合作包括交换意见以找到问题的解决办法。在这些学习小组中，学生们表述想法，争论方案的可行性，并得出关于概念的有关结论。 　　STC课程合作学习实施策略 　　在学生合作学习的过程中，教师通常会遇到4个问题：何时使用合作学习的策略、操作原则是什么、怎样落实，以及如何促进合作学习。 　　一般来说，当教学过程中依靠学生个人的力量完成任务有困难时，就会组织“合作学习”。在单元教学进入高潮阶段，也会组织小组学习。这使所有学生都能致力于“冲刺与挑战”，也是教学成功的关键。 　　组织合作学习的时候，根据任务难易程度不同，组建26人规模不等的合作学习小组，还需要为成员安排不同的角色。小组的组建注意异质分组，STC课程提出“当你在给学生两两组合或分组的时候，要考虑把具有不同读、写和语言表达能力的学生组合在一起。这样每一组在各个领域都有能力比较强的人，学生能更好的合作并完成任务。” 　　合作学习课程几乎每节课都会用到“班级记录单”，它在组织学生有效的合作学习中担当着重要的角色。作为一个信息的载体，它用来记录教师提出的问题和孩子们对此问题的看法。它一方面传递着学生对某一特定问题认识的发展和变化，另一方面