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让学生成为作文评价主人 　　作为一名语文教师，我曾被“怎样才能提高学生的写作水平”困扰了很久。因为老师在作文前所做的指导很辛苦；学生拿起笔来愁眉苦脸写得很辛苦；学生好不容易写完了交给老师，老师批改得更是痛苦：学生的作文不是语句不通，就是缺乏真情实感，说假话、空话的现象很严重。作文本发下来多数学生只看看作文的分数，对老师的批改标记和辛苦写出的评语不感兴趣……怎样才能让学生提高写作水平呢？我被这个问题难住了。某一天我无意中读到了著名教育家叶圣陶老先生的话“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自求解决”。我茅塞顿开，终于找到了答案：要达到“学生能自为研索，自求解决”的目的，必须使学生具备自我评价的能力。写作教学又何尝不是如此呢？如果能引导学生对自己的作文进行自我检查，作出正确的评价，一定也会促进他们写作能力的提高。于是我开始了作文教学的尝试——“以评促写”，把以前由老师评价学生的作文改为学生自我评价，相信学生，让他们成为作文评价的主人。下面，我就谈谈在尝试过程中的一些浅见。 　　一、发挥学习小组的作用，逐步提升写作兴趣 　　（一）修改的要求（这个阶段的要求要适当降低）：1.找出错别字及用错的标点符号并改正；2.修改不通顺的句子；3.是否有一定的条理；4.写出你的评价。 　　（二）修改的方式：小组成员之间自评与互评等多种评价方式相结合。在评议的过程中两个人有不同意见甚至分歧很大时就要注重发挥集体的智慧（小组合力甚至是师生合力），使每个成员的作文水平就在这不断地评与被评、反复修改中一点一点地提高。 　　（三）需要的时间：这个阶段一篇作文的互评时间一般不少于60分钟，这是反复“评”与“改”的过程。时间上必须有保证。但个别学生的作文需要的时间还会更长，这就需要课外的时间了。修改后一定要签上自己的名字和修改日期。签名非常有必要，因为一旦签了名，评价的学生就有了一定的“责任”，培养了学生严谨做事的好习惯。 　　在学生互相评价的基础上老师的任务是特别注意对他们的评价进行再评价。对那些较恰当的评价要及时进行表扬，有时还会拿出来给大家作为范例；对评价得不够恰当甚至不会评价的学生给予必要的指导，这些学生需要的是老师的鼓励。这个环节非常重要，学生就是在评价与被评价中体验到了付出与得到的喜悦；就是在老师的表扬与鼓励中提升了写作的兴趣。正所谓“好之者不如乐之者”。 　　二、逐步提高评价要求，灵活评价的方式，不断提升自改作文能力 　　在以小组为单位互相评价的基础上，还要培养学生认真修改自己的习作的好习惯，这样不但使学生作文的质量更高，而且还能培养学生做事严谨、认真的好品质。为此在随后的尝试中对学生习作的写作技巧与批改方法又一次加以认真指导，提出了新的更高的要求。1.是否有多余的字、词、句、段或丢字错字，标点符号是否恰当？2.格式是否正确，书写是否整洁？3.习作是否符合题意，观点是否明确，中心是否鲜明？4.段落层次是否清楚，内容是否具体？5.语句是否通顺，表达方式是否得体？6.开头、结尾和过渡是否得当，结构是否合理？ 　　以书信韵写作为例，写作要求是书给教科书的编者或课文的作者写一封信”。先让学生明确上述自改要求，随后学生开始自己修改，之后我把作文本收了上来，另有用处。第二天，我找来了8名写作能力较强的同学，发给他们每人数量不等的作文本。要求是：按照老师给出的修改要求，再次对作文进行评价。可以评价作文本身，也可以评价已有的评价，还可以对两者都进行评价，最后一定要签上自己的名字和修改日期。 　　一天后的作文讲评课上赵永红同学是这样评价李龙龙的作文的：“你的作文里表达了对雨果先生的钦佩之情和对英法联军的愤恨之情，结尾很好。总结了全文，但作文里多数语言是引用课文里的，如果加一些自己的想法会更好。”赵媚给贾坤坤的评语是：“你以生活中平凡的事例以及父母的爱情故事为切入点，使人在平凡的生活中体会了爱情的真谛，非常好。你成了苏霍姆林斯基的忠实的读者。书信的格式正确。”武文杰给孙超的评语是：“你的作文构思新颖，先写出了自己对物理学科的喜爱，接着写出了自己对物理教科书最后一章编排的看法。书信的格式非常正确。”……听着他们的讲评，看着他们认真的样子，我真正明白了他们才是作文评价的主人。尽管孩子们的评价语不是很精彩，但我相信这是他们的肺腑之言，是他们认真思考的体现。 　　三、根据需要随时调整评价的重点，点面结合 　　随着尝试时间的推移，我也在不断地变换着评价的重点。根据写作要求和写作内容的不同，有时把作文的开头或结尾作为评价重点；有时把中间的过渡语或过渡段作为评价的重点；有时把人物的语言或动作或心理描写作为评价重点；有时还把环境描写作为评价的重点。总之，我会根据每一单元的写作目标和每一课的写作特点随时调整评价重点与方式，实现点面结合